高中生物教學中培養學生核心素養的策略

摘要：本文中，筆者首先對核心素養進行了相關闡述，然后分析了培養學生核心素養的意義，最后在前文的基礎上詳細探討了高中生物教學培養學生核心素養的策略，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考。

關鍵詞：高中階段；生物教學；核心素養；培養策略

一、 引言

在高中階段的學習過程中，學生接觸到的學科比較多，需要掌握的知識容量大，而生物學科便是其中的有機構成之一。對于高中階段的學生而言，學習成績固然重要，但是考慮到今后的發展，綜合素質的提升至關重要。對學生核心素養的培養，不僅符合了《新課程標準》的要求，也滿足了學生身心發展的需要，高中生物教師應當重視培養學生的核心素養，全面塑造學生生物基本技能和認知，促進學生的全面發展。

二、 核心素養的相關內容

在學科知識的學習中，核心素養指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的與個人終身發展和社會發展有關的，最基本的知識與能力、觀念與態度、情感與價值觀等的綜合表現。針對核心素養，可以對其進行細分，主要包括三個方面的內容，分別為社會參與、自主發展和文化素養。上述三個方面屬于一級指標，而每一個一級指標又可以分為四個二級指標。道德品質、社會責任、國家素養和國際理解組成了社會參與，身心健康、自我管理、學會學習和問題解決組成了自主發展，語言素養、數學素養、科學技術素養、人文素養組成了文化素養。

三、 高中生物教學培養學生核心素養的意義

首先，有利于提高教學的效率。教學效率高低與否，一方面與教師有關，另一方面與學生有關，培養學生的核心素養能夠讓學生學會如何學習，掌握學習的技巧，在學習中管理好自己，而這些內容都對于教學效率的提升有著巨大的幫助。

其次，有利于促進學生的全面發展。高中階段，學生不僅要學習學科知識，還要提升自己的綜合能力，為今后的學習生涯奠定基礎。培養學生核心素養，其實質就是增強學生的綜合素質，在促進學生綜合發展方面意義重大。

四、 高中生物教學培養學生核心素養的策略

1. 創設情境，激發學生學習興趣

情境對于學生學習的幫助巨大，良好的教學情境有利于學生的學習。在高中生物教學中，教師應當清楚地明白情境創設的重要性，因而在教學的過程中，尤其是知識點的導入時，創設出相應的教學情境，讓學生能夠在情境中開始生物學科的學習。教師可以選擇的方法很多，可以通過實物展示創設情境，也可以借助生活案例進行創設，還可以利用多媒體實施教學。通過教學情境的創設，能夠最大可能地激發學生的積極性，調動學生學習生物知識和技能的熱情，而情境創設一旦取得了良好的效果，課堂教學效率自然也會隨之提升。以“細胞中的糖類和脂質”相關內容的講解為例，教師可以引出問題，引發學生們的思考，如“糖類和脂類的組成有哪些元素”“糖類和脂類有何功能”，讓學生圍繞上述問題進行探討，討論結果出來之后，給出往屆學生的探討情況，讓學生與之進行對比，學生看到之后，內心會非常迫切地想知道往屆學生對于剛剛自己所討論的問題的探討情況，進而激發出學生的好奇心，調動學生的積極性。

2. 優化引導，提升研究學習效度

要想培養學生的核心素養，傳統課堂教學模式是難以實現的，教師應當轉變教學觀念，改變以往單一的教學模式，依據不同教學內容和學生已有的經驗、知識，選擇不同的教學方法，為學生的探究學習提供更多激發點。因此，教師應當強化對學生的引導，在進行探究性學習的時候，更多體現規范化和程序化的特征。比如，在講解“細胞中的無機物”有關內容時，教師讓學生預習教材，然后給學生一定的時間，提出對教材的疑問，選取其中疑問最大的地方進行探究。其中“曬干的小麥種子放在潔凈的試管里用酒精燈加熱，試管壁上會出現水珠，這部分水珠屬于什么形式的水？”是提出人數最多的一個問題。于是，組織學生進行分組討論，教師從中進行引導，以引導者的角色幫助學生解決問題。

3. 構建與完善概念，提升學生語言素養

語言素養的高低，直接關系到學生的表達，也影響到學生的理解。生物學科中也有語言，教師應當引導學生構建與完善概念，提高學生的語言素養。以“染色體變異”這一內容的講解為例，里面涉及很多概念，染色體變異又包括染色體結構變異和染色體數目變異，下面又有缺失、重復、倒位等概念，如果學生無法掌握這些概念，這一部分的內容學習將會變得相當困難，這就要求教師要重點講解其中的概念。在實際的教學過程中，教師可以聯合實際生活進行講解，將“蜜蜂家族”中的蜂王、雄蜂與工蜂的案例引入其中，學生在分析蜂王和工蜂之后，構建起來二倍體的概念，通過模仿，建構了三倍體和四倍體的概念。這樣就能夠幫助學生更好地理解相關概念。

4. 注重實驗，塑造學生的綜合素質

生物教學過程中，實驗是不可缺少的環節，實驗教學是生物教學的重要組成部分，通過實驗教學，有助于培養學生的核心素養。對于實驗的相關說明，教師應當進行優化講解，讓學生能夠明白實驗的重點部分，進行針對性的學習。同時，還要引導學生對實驗進行分析，培養學生的實驗分析意識。另外在進行演示的時候，必須要優化演示操作，讓學生能夠全面地了解實驗操作，及時跟上實驗的步伐。例如，在講解“細胞器——系統內的分工合作”相關知識時，可以設計實驗：用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。教師讓學生根據實驗要求，準備實驗材料，并設計實驗步驟，并討論葉綠體和線粒體的形態和分布，整個過程下來，學生的實驗技能得到了提升，主動意識也明顯加強，并且語言的組織與合作能力也得到了不同程度的提升。

五、 結語

總而言之，生物是高中階段非常重要的一門學科，培養學生的學科核心素養，不僅有利于生物學科的學習更有利于學生綜合發展。高中生物教師在教學的時候，應當重視對學生核心素養的培養，從而提升課堂教學的效率，為學生今后的發展鋪路。

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作者簡介：朱徽，福建省南平市，邵武第一中學。