項目教學法在中職化學教學運用

王梅

摘 要：化學學科具有一定的難度，在以往的中職化學教學過程中，教師普遍是采取灌輸式的教學模式，課堂氛圍過于枯燥沉悶，導致學生無法集中學習注意力，影響到學習效果。隨著中職教學的不斷改革和深化，項目教學法逐漸應用到化學教學活動中，為化學教學注入了新鮮的活力，在培養應用型和綜合型人才方面發揮出了重要的作用。此次研究主要是針對項目教學法在中職化學教學運用展開分析，希望能為教學工作者提供參考。

關鍵詞：項目教學法 中職化學 應用策略

引言

項目教學法指的是在教師的指導和輔助下，學生親自參與到學習任務的設計和實施過程中。通過師生的共同參與和努力，完成學習任務。在中職化學教學中運用項目教學法，有利于提升化學教學的趣味性和實踐性，充分激發學生學習興趣，使學生積極參與到學習活動中。在項目學習過程中，學生學習能力和實踐能力得到充分鍛煉，極大程度的提高課堂學習質量和學習效率。[1]

一、項目教學法的意義

在傳統的中職化學教學中，落后的教學手段、枯燥的化學課堂，無法激發學生化學學習熱情，嚴重影響學生化學素養和綜合能力的發展。而在中職化學教學中運用項目教學法，有效的改善了此種教學問題。項目教學法是指根據教學大綱要求，教師組織學生展開項目實驗。在整個實驗項目過程中，鼓勵學生自主設計、實施，最終完成實驗，總結實驗成果。此種教學方法，充分的突出學生學習主體地位，使學生真正成為學習的主人，符合我國新課程改革要求。同時，也有利于培養學生動腦思考能力和實踐操作能力，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生課堂學習質量和學習效率。由此可見，項目教學法，有利于培養學生學習興趣、構建高效的化學課堂。[2]

二、項目教學法應注意的事項

項目教學法是緊緊圍繞項目展開教學活動，因此在實踐教學過程中，教師應當充分做好準備工作，精心策劃，對下面內容加以注意：第一、在選擇項目時，應該根據學生的實際情況合理設計難易程度。在明確項目之前，教師需要對班級學生做到充分了解，明確學生的實際學習能力和綜合水平，以此制定項目類型和項目難度。同時，項目盡可能的具有吸引力，可以激發學生參與熱情。第二、所選擇的項目，不能脫離教學大綱和教學目標。在設計項目時，教師需要嚴格根據教學目標和教學大綱，盡可能的將教學內容融入到項目實踐中，使學生能夠在研究項目的過程中，靈活運用所學的專業知識。第三、項目設計必須具有實用價值。作為一門實踐性較強的學科，化學教學必須體現出實踐性特點。所以，項目應當結合化學學科的特點，就地取材，以此引導學生展開探究行為。

三、項目教學法在中職化學教學中的應用

1.項目的立項

項目教學法，歸根究底是以項目作為教學中心，教學活動必須圍繞項目展開。因此，能否科學的準備和設計項目，直接影響到項目教學法教學質量。在中職化學教學中運用項目教學法，極大程度的體現了學生學習主體性，學生有了更多的學習主動權。需要強調的是，并非是對學生放任不管，教師需要根據學生所提出的意見而立項的實驗，做到充分把握，保證該實驗符合教學大綱要求，切忌隨意進行。比如說，針對電解質的實驗立項時，教師需要根據大綱要求明確項目實驗安排，而并非是讓學生進行任何相關的電解質實驗。只有教師能夠準確把握項目立項，才能夠為后續的項目教學法奠定基礎。除此之外，教師盡可能的創造性運用教材，提升項目的趣味性，以此激發學生學習興趣，使學生在愉悅的情緒中展開活動。

2.項目的分組

在項目立項之后，便是進行完整的團隊建設。因此，教師需要對項目進行分組，項目分組，也就是對學生進行分組。根據學生的基礎知識掌握情況、實際學習情況、性格愛好等等因素；同時結合項目的難易程度和實施方向，對學生科學進行分組。一般情況下，分組可以由學生自主選擇，可以降低團隊內部的矛盾。每個小組中，人數保持在6-8名左右，同時確定一名項目負責人。在項目負責人的指揮下，對小組成員進行分工，將具體的責任落實每一位組員身上，避免組員出現懈怠的情緒。對于小組項目負責人，可以根據實際學習情況，由組員決定是否更換；而每個組員的分工任務，也可以適當調整輪換，從而激發學生學習積極性。通過此種形式的分組，充分滿足了學生學習需求，同時也便于教師進行管理和監督，確保了項目教學法的順利開展。

3.項目的實施

在中職化學教學中運用項目教學中，在實施過程中，主要是學生自主進行。教師必須給予學生充分的信任，尊重學生的自主權，同時發揮出自身的輔導和監督作用。但是，針對學生項目實驗過程中所遇到的問題，學習主動權還是在于學生手中。根據問題的難易程度，教師要鼓勵學生盡可能的獨立思考，自主探究，以培養學生形成良好的思考習慣和專注精神。除此之外，教師鼓勵學生獨立總結和統計學習過程中遇到的問題，以此為后續的項目學習提供便利。

4.對項目進行驗收

在項目完成之后，有必要對項目進行驗收。項目成果檢驗，是衡量項目教學法質量好壞的主要途徑。項目驗收工作，仍然是由學生自主完成，并且總結和歸納項目的檢驗成果，及時向教師匯報、向其他學生分享，以此使所有學生均能參與到此類問題的探討中。此外，學生自身也可以通過表格的形式，顯示出自己的項目實驗成果，并作出自我評價；教師遵循著“公平公正”的原則，對每一位學生的表現進行評價。通過評價，有利于提醒學生發現自身存在的問題，以便于學生在以后的實驗項目中避免，更加游刃有余的展開。通過教師的評價與學生的自我評價，幫助學生更加深刻的明確實驗項目需要注意的事項。

結語

總而言之，在中職化學教學中運用項目教學法，教師應當及時轉變教學理念，明確教學目標和教學需求；同時及時調整自身在項目教學法中的位置，由知識傳授轉變為教學的組織者、引導者和參與者，將課堂學習主動權充分交還給學生。通過實施運用項目教學法，充分調動了學生學習積極性和主動性，促進學生探究能力、溝通能力、合作能力等素質的發展和提高，更好的滿足社會用人單位要求。

參考文獻

[1]楊仕林.項目教學法在中職化學教學中的應用[J].企業導報，2014（9）：149-149.

[2]阮桂春.項目教學法在中職衛校化學教學中的運用探討[J].衛生職業教育，2014，32（4）：46-48.