淺析小學語文課堂有效教學

摘要：小學語文課堂教學在新課標的實施過程中，要采用新的教學理念，創建有效教學的小學語文課堂。在面向整體以生為本的教學原則中，采用科學的學習方法，多樣化教學方式，在尊重個體的課堂活動中，充分調動小學生學習語文的主動性和積極性，結合教學內容設計符合出學生喜愛的適合學生能力發展的教學環節。抓住學生的年齡特點，對教學內容和學生的反饋信息，客觀地分析學情，正確地處理問題，在知識與能力并重的教學中，實現課堂教學有效性。

關鍵詞：小學語文；課堂；有效教學

一、 引言

新課改的深入需要教師在課堂教學中更注重實效性。所謂實效性就是在課堂上做到知識學習和能力發展并重。對于小學三年級的學生而言，能力建立在對知識理解掌握的基礎上，而對知識的理解和掌握體現了學生的學習能力。結合小學生的認知特點，開展多樣的興趣教學，讓學生在學習知識的同時，提高語文素養。

小學語文教學中存在一些問題，導致語文課堂教學有效性較低。其一，在新課標的實施中，課堂上仍以自身的講授為主，在有限的課堂時間里，唯恐講的不全面，沒有尊重小學生的心理特點和興趣特點，忽略小學生的主體地位和認知規律；其二，課堂教學時間分配不合理，導致學生成績參差不齊，如在統一的時間里完成對某段文字的閱讀。這一時間的限制，有可能就拋下了閱讀能力差的同學，使他無法跟進下一個環節的學習。原因是對教學內容缺少課前預習的鋪墊，課堂上無法放手；其三，課堂教學中趣味性不足，課堂教學缺乏生動，教學環節過于程序化，缺少多樣的課堂教學設計，學生學習沒有興趣，導致語文課堂學習效率低下。

二、 提高課堂教學有效性的對策

（一） 做好課前預習

小學三年級的學生，常用漢字基本掌握，借助漢語拼音，可以完成對新課的預習。課前預習老師要給出具體的范圍要求，如，把課文讀流利，勾畫出不懂的詞語，借助字典和網絡查找解釋并記錄。這樣的預習要求是一個督促學生主動學習的過程，完成的效果不可能一致。但是，學生們在真正的學習這篇課文之前就已經參與了學習的過程，而且是在教師指導下主動的學習，那教學效果要好得多。對于閱讀能力差的同學，給出了課堂以外的學習空間，讓他們充分了解了課堂上將要學習的內容，心理上有了充實的準備，在老師限定時間完成學習任務時，可以有效完成，順利進入下一個知識環節的學習，在與其他同學共同跟進的學習中，增強了對語文學習的信心。而且，在預習中對不懂的字、詞、意做了積累，已經在自主學習的過程中，突破了對學習內容感到的部分難點，課堂學習時會在更深奧的知識內容中展開思考，拓展更廣闊的語文思維。

（二） 營造課堂氛圍

營造和諧的課堂氛圍，有利于師生教學互動。要實現小學生的主體地位，首先是讓學生參與到學習中來，實現學生的有效參與，劃分學習小組是一個方便老師與學生面對面溝通和促進學生之間合作探究的平臺。小學生對老師的依賴心理較強，在課堂上教師親切的笑容、信任的眼神都能激發學生的學習熱情，但是由于班型大老師無法課堂教學中關注到每一名學生的學習狀態，及時給出肯定和鼓勵，小學生容易產生被忽略的落寞感影響聽課情緒，小組的劃分，把大范圍的關注劃分成老師能兼顧到的較小的單位，在課堂巡視的環節中，可以一次性和幾位同學有效溝通，縮短了師生對話的時間，擴大了溝通的覆蓋面。學生在老師問詢到自己的喜悅中，滿足了被關懷的心理要求，加強了學習的信心，對課堂教學的參與愿望強烈，急于要在老師面前表現自己，加強了學習的積極性。小組的構建不僅方便師生對話，也方便學習過程中遇到討論題時的生生交流，利用優等生帶動后進生提高學習效果。

（三） 激發學習興趣

新課改后語文教材的編寫內容更加生動有趣，課堂多樣化可以提高教學的有效性。在課堂教學中打破傳統講解法教學，轉變為教學內容的情節演繹來加強理解，學生的學習興趣盎然記憶深刻。在結合教學內容的情節演繹中，要學生扮演好自己角色本身就是要求學生在預習過程中體會涉及的人物情感，揣摩內容所表現的思想，在表演興趣的驅使下，努力完成了對學習內容的預習和知識的掌握，課堂是教學內容進一步鞏固加深的環節。以教學寓言故事《南轅北轍》為例，老師如果單純地解釋它的意思：“轅是車杠；轍是車輪在路上留下的痕跡。轅向南轍向北。比喻行動與目的相反，結果離目標越來越遠，說明了做事不能背道而馳的道理。”恐怕解釋的內容學生也聽不懂老師在說什么了。很好的教材內容沒能實現他的教育意義。模擬情境進行表演，教學效果就大不相同。結合故事情節，兩位同學展開對話，其他同學讀旁白。一位同學表演坐著馬車在路上飛跑，另一位同學表演他問話的朋友。朋友看見了叫住他：“你上哪兒去啊？”（很隨意地問）他回答說：“到楚國去。”（回答的信心滿滿）朋友很奇怪，提醒他說：“楚國在南面，你怎么往北走啊呀？”（質疑的表情）他說：“沒關系，我的馬跑得快。”（不以為然）朋友說：“馬跑得快，離楚國不是更遠了嗎？”（善意的提醒）他說：“我的車夫是個好把式！”（有些得意）朋友搖搖頭，說：“那你哪一天才能到楚國呀！”（努力勸諫）他說：“沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。”（執迷不悟）在表演的過程中學生開發了小學生的無意記憶，在近似游戲的教學環節中學生領悟了成語的寓意。這樣的教學效果要比教師單純講解效果好得多。并且學生也得到了表演上的提高，語文核心素養得到了提升。

三、 結語

在以生為本的教學原則中，科學地設計預習、導入、過程，是小學語文教學的根本所在。構建和諧的課堂氛圍，激發學生對語文學科的學習熱情。結合教學內容采用靈活多變的教學方法，寓教于樂。充分發揮學生的能動性，體現學生的主體地位，讓每一個學生都有自主學習的意識，讓每一個學生都能主動學習，在積極探索、合作交流、民主輕松的教學環境中取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]袁會貴.淺議小學語文課堂有效教學[J].新課程小學，2013（8）.

[2]程霞.淺析小學語文課堂有效教學[J].教育，2016（11）.

作者簡介：

許燕，廣東省四會市，廣東省四會市城中街道城東小學。