互聯網+環境下初中信息技術課的多元教學模式探討

摘要：信息化教育是現代教學發展的方向，并在我國各年級階段逐步開展，初中是學生打下信息技術能力的重要階段，對學生未來發展尤為重要。在初中開展信息化教育時，一定要做好課堂規劃，通過多元化教學手段，培養學生信息化素養，增強學生自主學習能力。

關鍵詞：互聯網+；初中教學；信息化技術

新時代發展需要將互聯網技術與教育融合，培養學生綜合能力全面發展。互聯網已經涉及人類各個領域，人們的生活方式也隨之改變，所以互聯網+的產生也使教育生態圈發生轉變。以此為基礎，研究信息技術與初中多元化教學模式融合的新方式，能夠更好地提升教學質量。

一、 互聯網+環境下實現多元教學的意義

初中階段是學生學習能力最強的階段，在這個時間段打下良好的信息技術基礎，會影響學生長期學習效果，也決定著下一階段學習學生能否適應。在互聯網+背景下，與教育融合使信息技術課教學模式發生改變，這對于信息技術教學來講會面臨巨大挑戰，但同樣也是發展的機遇。教育模式朝著網絡化、智能化方向發展，教育方式不再封閉，而是能夠實現資源共享，優勢互補。但是在教育模式改革的過程中依舊會出現傳統模式難以改變的情況，部分教師依舊按照傳統教學方式教學，使我國新型教學模式發展緩慢。現代社會對信息化能力要求越來越高，若不能打破傳統的教學方式，那么學生在未來的生活工作中必然不占據優勢，所以學校應當與時俱進，更好地讓學生學習信息技術基礎，并根據當地實際情況，創造出適合當地發展的教學模式，最終提升教學質量。

二、 互聯網+環境下實現初中信息技術課程多元教學的策略分析

以江蘇鳳凰科學技術出版社八年級《信息技術》為例，為實現多元化教學，應從以下幾個方面開展：

（一） 多媒體教學與信息技術相結合

以江蘇鳳凰科學技術出版社八年級《信息技術》為例，八年級信息課程教材內容為：動畫與設計、走進網絡世界、主體網站設計與制作、flash動畫制作基礎、主題網站設計等。其中教學難度較大的是“程序設計”模塊教學。所以在教授程序設計模塊教學時，教師可利用互聯網工具對課程模塊進行分解，將簡單教學模塊先呈現在學生眼前，讓學生分成研究小組，每一小組中有一個對此模塊理解較好的學生擔任組長，在教師通過互聯網工具將基本理論講解完畢之后，帶領組員進行程序分析，每一個組員都要發表自己對這個模塊的理解，深化記憶能力，待小組分析之后，教師會讓隨機選擇的學生通過互聯網工具進行實踐操作，保障每一個學生能夠將簡易模塊掌握，然后由淺入深將模塊帶入，讓學生層層攻克，最后將整體模塊銜接，讓學生能夠掌握整個程序設計。

（二） “翻轉課堂”與信息技術的結合

“翻轉課堂”在現代化教學中應用廣泛，在此課堂模式中，學生成為教學的主體，教師則負責引導、解惑。整個課堂給人的感覺更像是一個研究場所，正在展開一場研討會，這種教學方式與傳統教學方式形成了鮮明對比，教師與學生能夠通過相互研究方式，將課程中的重難點問題解決。

以“動畫與設計”主題為例，教師在布置完學習任務之后，學生通過小組合作的方式探索動畫制作方式，布置作業上也不像傳統模式一樣，一個人閉門造車，而是小組協作，教師會將某種動畫程序作為作業，學生在回到家之后，完全可以通過網絡工具進行交流，共同將作業完成，教師在第二天可以將學生的作業情況進行分析，查看還有哪些知識點需要重點學習，對學習成果進行鞏固。翻轉課堂教學模式與普通教學模式存在較大差異，所以在應用時應當循序漸進，不能操之過急，讓學生學習方式一步步發生轉變，逐漸適應這種教學方式。教師一定要細心對信息知識學習體系進行構建，然后合理地對課堂內容分解、學習，與學生多溝通、交流，使學生的潛在能力被開發，激發學生學習激情，保持學習熱度，有針對性地對學生進行輔導，讓每一個學生成為學習中的個體，但是又是課堂的整體，從而提升教學成果。

（三） 微課教學與信息技術相結合

微課在我國一般應用在課后自主學習，有效的微課能夠提升學生對知識的探索能力，并能夠對學習過的知識進行鞏固，將重、難點理解。信息技術課由于其特殊性，與其他科目特色不同，所以在應用微課時有著先天優勢，學生能夠通過微課視頻直接開展學習任務。

在學習“網站設計”時，教師可以先將重難點進行視頻設計，制作成微課，供學生課前參考，并且這些課件也能一直保存到學生資源中能夠隨時查看、復習。教師在微課教學過程中需要將教與學結合在一起，將教學放在首要位置，在學生對網站設計有了基礎的了解之后，教師在授課過程中會更加注重實踐，首先會建立一個簡單的網站模塊，告知學生構建的重點在哪，然后在課程中依據通過分組討論的方式讓學習思考，讓學生自己動手構建，然后對作品進行分析。一般在網站設計課上分為理論知識、實踐知識、作品制作三個部分，這三個部分中，微課一般會運用到實踐知識這一層面，也就是教師在課程中教授一遍實踐課程之后，學生回家通過微課再次進行復習，現階段基本家庭中都有電腦，學生可以利用這些工具，通過微課再次將網站構建流程復習，直到熟練掌握。然后學生可以將作品發布到教師賬號中，教師可以進行網上評分，并指出學生不足之處，學生根據教師點評進行修改，學生在微課學習中能夠將身心投入，學習效果較好，并且能夠發生創新精神，也有利于學生養成自主學習能力。

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作者簡介：

高金東，江蘇省常州市，江蘇省常州市朝陽中學。