淺談歷史課如何提高學生的元學習能力

摘要：初中歷史課提高學生的元學習能力：一要讓學生獲取學習的動力；二要讓學生自我確立目標；三要掌握一些好的學習方法。

關鍵詞：初中歷史課；元學習能力；提高策略

我們的平時教學，總之著眼于教什么、怎么教，而很少去考慮讓學生學習什么以及怎樣去學習。這實際上是忽視了怎樣讓學生自己去左右自己的學習——元學習能力的培養。那么，我們歷史課如何提高學生的元學習能力呢？

一、 借助“主題概述”，幫助學生獲取學習的動力

這主要是通過教師的講解，幫助學生明白學習歷史學科的重要性所在。

學習《中華文明的起源》這一主題，由于課堂時間的限制，教師不能暢談，那么該怎樣處理本課內容呢？按以前的老觀點（傳統觀點），將該主題說成是對中國原始社會的學習未嘗不可。但根據新課程標準，特別是針對現在學生的學習特點，筆者做了這樣的處理：首先，對學生提出了這樣一個問題：你們知道中華文明最早的源頭在哪里？你們想知道我們中國境內早期人類是怎樣生活的嗎？待學生交頭接耳之后，筆者再把本主題的三課內容做簡單概括。

這樣設計的好處，一是讓主題不再枯燥，而是更加鮮明；二是給學生呈現的是社會發展史，打破了傳統通史安排的呆板。這里筆者著重談談第三點好處：它拉近了塵封的歷史與活生生的現實之間的距離，讓歷史復活，讓遠古與現代握手。這一方面能激發學生的興趣——探索中華文明之根，另一方面也能激發學生的信心和決心（繼承發揚傳統的輝煌文明以及創造燦爛的現代文明）。這樣興趣有了，信心有了，決心也有了，你說學生能不重視對歷史學科的學習嗎？

二、 找準“興趣點”，引導學生自我確立學習目標

做任何事情，為確保成功，往往都要做到心中有數，即是要有一個明確目標。是的，目標很重要。既然很重要，這里筆者就談談歷史教學中學習目標的確立。

通常，教學目標的設定，無疑都是由我們教師來做。這樣做的好處是教師對教材把握較透，有利于教學任務的完成。但這樣做，往往是把學生作為安排的對象，從情感上說，學生被動接受知識，往往會產生抵觸情緒，從而使學習的積極性大打折扣。假如，這時我們教師能嘗試讓學生來確定目標，那么就會收到不一樣的效果。

教學川教版七年級上冊第一課，如果讓我們教師確定教學目標，無疑是這樣幾方面：（1）識記與理解：①記住……；②把握……；③了解……；④理解……（2）能力與方法：①通過識圖……；②通過想象……；③通過比較……（3）情感態度與價值觀：了解……對學生進行……教育；②認識……對學生進行……教育；③了解……認識……無疑這樣的設計全面，基本無所疏漏。但要完成這樣的教學任務，對剛剛學習歷史的七年級學生而言，不現實。往往，他們會產生畏難情緒，從而失去學習的興趣。

為避免這種情況出現，在上課之前，筆者先對學生進行摸底，搞清楚他們對本課三個教學內容的興趣點。于是，課堂上就圍繞這幾個方面展開。從調查來看，學生對“北京人”較感興趣。他們的興趣點（此處可以說是學生們確定的學習目標）是：①特別想知道“北京人”長什么樣子；②特別想知道“北京人”是如何生活的。

據此，筆者在課堂上安排了兩個活動。活動之一：“我看北京人”。先讓學生描述長相，然后教師細致觀察，明白與現代人有何不同之處——特別是三個典型部位。活動之二：“想象時空”——“北京人”的一天。活動指導：（1）“一天”的確定（可以是春夏秋冬任意一天，這一天“北京人”從早到晚的生活場景）；（2）小組的劃分（分成春夏秋冬四組）；（3）各組學生集中想象；（4）小組代表發言，其他同學作補充。

這樣的處理，給學生最大的自主權。一方面，學生對自己選擇的情有獨鐘，學習勁頭就足；另一方面，培養學生目標意識，這樣有利于提高學生面對生活的能力。因為，畢竟我們不能夠時時刻刻跟在他們身邊耳提面命，很多情況，還是學生自己做出決定。

三、 指導學習方法，切實提升學生的綜合學習能力

一般而言，學習目標確定了，學習方法也就提上桌面來了。為了避免學生無所適從，教師很有必要在方法上給學生指點迷津。結合歷史學科特點，同時考慮到所教學生實際情況，筆者平時教學中主要引導學生掌握以下學習方法。

1. 學會概括。這主要是針對教學目標的識記與理解部分。學會概括就是去掉繁冗部分，使知識點達到最大限度的濃縮。比如，掌握“北京人”的體制特征，其實主要就是掌握“北京人”的模樣：①前額怎樣；②眉骨如何；③嘴部特點。

2. 學會聯系。這主要是針對理解層面的內容。其實也就是引導學生注意換個角度看問題。比如，遇到難度大的，可以結合具體的例子理解，可以和生活場景聯系。比如把握“北京人”的體質特征，聯系到位不到位，如何到位？這就要求學生要注意這樣幾點：（1）用詞要講究分寸：比如①“極為……”；②“無多大……”；③“有明顯的……”（2）要抓住事物的主要特征（這里主要是指“北京人”的頭部特征）

3. 學會重組。這一點對于歷史學科的學習很重要。其實這也是考量學生綜合能力的一個重要依據。筆者在平時教學中采用讓學生構建知識網絡的方法，或是構建知識樹的方式，不僅可以很好地提升學生對知識點的梳理能力，也可以創造性培養學生整合自己所學知識的能力。

基于以上分析，我們教師要從學生實際出發，教學中要重點培養學生的自我反思能力，特別是自我調節、自我構建知識的能力。這樣，才能在教學實踐中不斷地提高學生的元學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：

張娟，江蘇省新沂市，新沂市唐店中學。