立足數學課堂給學生以驚喜

梁艷

[摘 要]在數學課堂上教師可以從以下三個方面給學生驚喜：保持童心，巧設導入；提出好問題，激發好奇心；保持玩心，動手操作。讓學生在驚喜中成長，讓課堂在驚喜中出彩。

[關鍵詞]數學課堂；驚喜；童心；好奇心；玩心

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）14-0053-02

特級教師魏勇說過：“對學生最大的尊重應該是在課堂上給他驚喜；對學生最大的輕視，就是在課堂上教師表現平庸。”那么如何在數學課堂上給學生以驚喜，促其成長呢？在教學實踐中，筆者主要從以下幾個方面進行了一些實踐、反思和探索。

一、保持童心，巧設導入，給學生以驚喜

陳鶴琴說過：“教師應讓自己重新做回兒童。”教師千萬不要忘記自己曾經也是學生，每個人都經歷過學生時代，都深知自己喜歡怎樣的老師，喜歡上怎樣的課。教師要努力尋找“通向兒童心靈中最神圣角落的小道”，真正進入“童年的宮殿”。教師要珍惜自己身上童年時代留下的印跡。在多年的教育教學實踐中，筆者發現學生喜歡這樣的老師：第一，風趣幽默。記得魏書生說過：“每堂課都要讓學生有笑聲。”教師課堂上幽默、風趣的教學語言，可使學生在愉快、和諧的氣氛中有所觸動，這也是教師人格魅力的具體體現。這種幽默不僅可以激活學生思維，活躍課堂氣氛，更可以縮短心理距離，融洽師生關系。第二，在課堂上總能向學生傳遞新的東西，讓學生感覺意外，成功吸引學生的注意力。筆者一直提倡要尊重學生，而最大的尊重并不只是在日常生活中和學生交交朋友，談談心，關心他們的生活，而是在課堂上給他驚喜。因此，要想讓學生喜歡聽課，教師必須從學生的經驗出發，在書本世界和學生經驗世界之間搭建一座橋梁，并以童心未泯的狀態巧設導入，給學生創造驚喜。

驚喜就是在課堂當中常常會有出乎學生意料的，又能夠讓學生感覺很有收獲的一些東西。為此，筆者經常會在課堂教學的導入環節有所創新，給學生帶來驚喜，并讓學生有疑而發，樂于提問，激發學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，每次的課都讓學生有所期待和收獲。如在教學蘇教版教材一年級上冊“10的認識”時，筆者這樣設疑：你們喜歡聽故事嗎？老師今天給你們帶了一個關于“數寶寶的故事”。在數字王國里，驕傲的9總以為自己很大，經常欺負最小的0，0可難過了，這時又瘦又高的1走到了0的旁邊，1和0一起想了個好辦法。你們猜他們在一起是怎么對付驕傲的9的呢？學生對此特別感興趣，爭先恐后地提出自己的見解，學生的回答出乎意料的精彩。教師的故事給這堂課創造了驚喜，使課堂變得異常精彩。

二、提出好問題，激發好奇心，給學生以驚喜

課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把火種的是一個個具有挑戰性的問題，問題可以讓學生走出教室的時候仍疑問不斷。恰到好處的提問可以引起學生探究知識的欲望，啟發學生思維。好教師要善于提出好問題。好的問題是一堂課成功的關鍵，同時好問題能夠極大地激發學生的好奇心和對知識的饑渴感，使課堂真正地走進學生的內心。教師在教學中要善于傾聽學生的回答，及時抓住學生發言中有價值的信息，對其多追問，將課堂教學逐漸引向深入，使課堂中的思維含量和知識的信息量成倍地提升，從而讓學生受益更多。好的問題不但要包含基礎知識，還要具有挑戰性和延續性。如在教學蘇教版教材一年級上冊“比多少”一節課時，筆者提到：“第一名是冠軍，第二名是亞軍，第三名是季軍。”然后又故作玄虛地問：“誰知道第四名是什么軍呢？”很多學生答道：“第四名什么軍都不是。”這時筆者引導和鼓勵學生開動腦筋再想一想。一名課外知識比較豐富的學生回答：第四名是殿軍，全班同學發出了驚嘆聲。

又如，在一次公開課教學“約數和倍數”的最后環節，筆者設計了“巧離課堂”的數學游戲：筆者一邊出示數字卡片2，一邊說“請”，學號是2的倍數的學生先走出教室，走的時候，必須先走到講臺前，大聲說出一句話，再走出教室。這句話可以是“幾是幾的倍數、幾是幾的約數或幾能被幾整除”。當筆者出示卡片0.5時，讓學號數是0.5倍數的學生走，有3名學生站起來欲走，后來又坐了下來。結合整除應具備的條件，讓這3名學生講講不走的理由。筆者接著出示卡片3、5，讓學號是3和5倍數的學生走。最后剩下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學生。此時，筆者不再出示卡片，而是問學生：“如果這張卡片由你來出，你覺得出哪張大家都可以走出教室呢？”學生略加思考，異口同聲地說：“1。”于是這10名學生非常興奮地離開了教室。

新奇有趣的問題設計，既鞏固了知識，檢查了教學效果，又發揮了學生的創造性，一舉多得，靈活巧妙。經過這一環節的設計，學生已經不僅僅停留在快樂思維的狀態，而是進入真正思考和創造的境界，學生在驚喜中前進了一大步！

三、保持玩心，動手操作，給學生以驚喜

課堂教學中，筆者發現學生只有在自然輕松的狀態下，在具體的動手操作的過程中才能激起思維的火花，生成新的知識、興趣、見解以及情懷。教師要善于捕捉學生智慧的閃光點，及時調整教學策略，促成思維的碰撞，使學生的認知得到升華。如在教學蘇教版教材六年級上冊“正方體的展開圖”時，教師利用課前準備好的教具，先讓學生小組操作，然后討論。在實踐活動中，教師能敏銳地捕捉到學生思想中有價值的問題，于是放棄自己事先設計好的教學思路，順著學生提出的有價值的問題推進教學，讓學生說出自己的拼法并及時引導學生總結出主要的四種類型（師生共同編出了易懂好記的順口溜）：①1-4-1型：“中間四個一連串，兩邊各一隨便放”；②2-3-1型：“二三緊連一隨便”；③2-2-2型：“兩兩相連各錯一”；④3-3型：“三個兩排一對齊”。學生在直觀體驗、具體實踐和動手操作中使自身的空間觀念、思維能力和語言表達能力得到了鍛煉。只有在動手操作中邊玩邊學，學生的思維才會真正地得到成長。

陶行知先生說過：“為一大事來，做一大事去。”把自己的課上好，給學生以驚喜，就是我們教師的“大事”。作為教師，應立足數學課堂，給學生以驚意，讓學生在驚喜中提高數學素養，在驚喜中不斷成長。

（責編 羅 艷）