淺議心理描寫的分類指導

金慧

摘 要：針對小學生心理描寫的形式單一、內容簡單的學習情況，教師有必要進行分類指導，將心理描寫分為內心獨白式、幻覺聯想式、神態流露式、動作表現式、環境襯托式等。

關鍵詞：心理描寫；分類指導；環境襯托

人的心理活動的復雜多樣，決定了心理描寫可以具有多種多樣的表現形式。心理描寫有助于刻畫人物的性格特征，揭示人物的身份、境遇，同時其又是推動故事情節向前發展的重要因素。但是，在小學生的習作中，心理描寫往往以“我想”“我心想”開頭，內容簡單，形式單一，缺乏表現力。那么，如何指導小學生寫出內容豐富、形式多樣的心理活動呢？筆者在具體的教學實踐中做了以下幾種分類指導。

一、直接心理描寫

（一）內心獨白式

1.讓人物自己與自己對話。在心理活動前加上表示提示的詞語，如“想”“思索”“沉思”“念叨”“心里嘀咕”等。例：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”（《窮人》）這一大段的內心獨白表達了桑娜抱養鄰居西蒙的孩子后，等待丈夫歸來時內心的痛苦煎熬。

學生習作：走向辦公室的途中，我心里忐忑不安：“老師為什么單單叫我去辦公室？……是有同學告我的狀，還是我有什么作業沒完成？……難道是我上節課偷吃零食被發現了？……罷了罷了，伸頭也是一刀，縮頭也是一刀，先進去再說吧！”

2.在心里和別人說話。例：桑娜傾聽著風暴的聲音，“……上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”（《窮人》）這是桑娜對上帝的祈求。

學生習作：“滿天神佛保佑，千萬不要叫到我啊！我保證今天回去就好好把它背下來，我就偷懶了一次，不能讓我這么倒霉啊！老天保佑，千萬不要叫到我，千萬不要啊！”

3.轉述當時的心理活動。例：“我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。”（《竊讀記》）

學生習作：“我太累了，實在跑不動了。喉嚨又干又痛，快要著火了；胸口也好憋悶，每一口呼吸都變得那么費力。我真想停下來走幾步，可是不行啊，同學們還在給我加油呢！只要再超過前面那個人，我就可以拿到金牌了！為了金牌，我得跑快點！再快點！”

（二）幻覺聯想式

人在緊張、悲傷、激動、渴望等情緒下產生的幻覺或聯想這類心理活動常有提示語“似乎”“好像”“仿佛”等等。例：小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（《賣火柴的小女孩》）以上的幻覺描寫，很好地刻畫出小女孩對溫暖無比強烈的渴求心理。

學生習作：站在格桑花地里，閉上眼睛，張開雙臂，我仿佛也成了其中的一朵格桑花。太陽暖暖地照在我的臉上，使我柔軟嬌嫩的花瓣更明艷動人了；微風從我的指尖穿梭，似正親吻我纖細的葉子。藍天下，花海里，我想和我的兄弟姐妹們盡情地跳一支搖擺舞。

二、間接心理描寫

（一）神態流露式

通過寫人物的神情來流露人物內心的情感。如，我們常用“怒目圓睜”“咬牙切齒”等來表現內心的憤懣，用“淚如雨下”“泣不成聲”等表達心底的傷痛。又如：主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。（《青山處處埋忠骨》）毛主席一系列的神態正是悲痛內心的反映。

學生習作：爸爸拿起我的試卷，臉上的笑容立即僵住了，再垮下來，很快呈現出一張鐵青而隱忍的臉。他瞪著分數怔了好一會兒，終于嘆了口氣。

（二）動作表現式

有時，恰當地描寫人物富有鮮明個性的動作，就能傳神地揭示人物的心理活動。例如：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。（《臨死前的嚴監生》）伸著兩個指頭，難以瞑目，正是嚴監生吝嗇內心的直接披露。又如：戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的贊嘆聲。（《彩色的翅膀》）一系列的動作恰恰反映了戰士們對這唯一一個西瓜的珍愛。

學生習作：我坐在椅子上，一會兒摸摸水筆，一會兒擦擦橡皮，一會兒把桌角的幾本書的邊緣對整齊，我只想快點放學。

（三）環境襯托式

“一切景語皆情語”，環境描寫既對刻畫人物、反映主題起到很好的作用，又能增添文章的美感，同時，還能襯托出人物的心理。例如：林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（《唯一的聽眾》）通過這個環境描寫，反映出作者為能找到這樣安靜的練琴環境而興奮的心情。

學生習作：雨越下越大，打在玻璃窗上，流下一條條曲曲折折的水漬，就像是老天也傷心了，眼淚止也止不住地滑落。

總之，在具體的習作中，學生還應根據實際需要進行取舍，綜合運用。只有這樣，學生才能更生動地展現出自己絢麗多姿的內心世界。

參考文獻：

管建剛.我的作文教學革命[M].福建：福建教育出版社，2013-07.

編輯 段麗君