關于小學數學教學情境的思考及實踐

楊秀紅

摘 要：小學數學課堂教學過程中教學情境屬于較為重要的組成部分，良好的教學情境、教學氛圍不僅能將小學數學教學過程中的重點難點進行簡化，還能快速讓學生融入教學過程中去，激發學生的學習熱情及積極性，提高小學生自主學習能力，提高小學數學課堂的教學效率，引導學生在不同情境中體驗到學習數學的樂趣，培養學生良好的學習習慣。

關鍵詞：小學數學；教學情境；思考及實踐

教學情境主要是指在實施數學教學過程中學生在進行數學學習活動時所處的環境及氛圍，教學情境是聯系生活實際與數學邏輯之間的主要紐帶，是將枯燥、難懂的數學知識轉化為生動形象的客觀事物存在的重要載體。在小學數學教學過程中實施教學情境能幫助學生更好地掌握數學知識及數學技能，讓學生在數學學習過程中體驗教學內容中的情感。本次觀察筆者為了分析小學數學教學情境的思考及實踐方式，首先針對教學情境創設的原則進行了分析。

一、小學數學課堂教學過程中教學情境創設的原則分析

在小學數學課堂教學創設情境教學的過程中教師首先應該遵循以學生為主體的教學原則，隨著信息技術的發展及多媒體在教學過程中的運用，各種各樣的輔助教學工具豐富著課堂教學氛圍，使得課堂表現形式豐富多彩，在創設情境過程中應避免過度包裝，減少外界因素給學生帶來的影響，充分發揮學生的自主學習能力，不讓多余無用的信息影響學生的學習及思維。第二原則為創設情境應聯系學生的生活實際，數學源于生活，又高于生活，學生在數學學習的過程中要學習以數學思維及觀點看待生活中的每一個事物，以數學的眼光看待每一件事情，讓學生快速地融入數學學習及思考過程中去，發揮學生的主觀能動性；最后教師在創設小學數學課堂教學情境過程中應預設相應的情境干擾因素，不斷豐富數學課堂形式，加深學生的記憶力及思維能力，提高學習質量及學習興趣。

二、小學數學教學情境的思考及實踐方式

1.結合小學數學課堂教學內容及教學目標創設教學情境

在小學數學課堂教學過程中教師為了實現相應的教學目標就應創設教學情境，幫助學生深入理解及消化學習的數學內容，結合章節數學學習內容及制訂相應的教學目標等達到提高教學質量的目的；幫助學生將教學重點、難點突破，提高小學數學課堂教學的有效性。如在進行“有趣的游戲——圖形與位置”的教學過程中教師可以先組織學生做游戲，以視頻、圖片的形式向學生展現了兩個小朋友指耳朵、指嘴巴的游戲，左邊的PPT幻燈片指左耳，右邊的PPT幻燈片指右耳，從游戲中引導學生認識左右的位置討論，在學生充分感受基礎學習認識方位及位置之后引導學生利用上下、左右及前后描繪相對應的位置。根據具體的數學知識點內容創設針對性的教學情境，以小學生深愛的游戲的方式引導學生快速融入課堂學習過程中去，提高小學數學課堂情境教學的針對性。

2.結合生活實際創設小學數學課堂教學情境

新課程標準指出，在小學數學課堂教學過程中不僅要考慮數學自身的特點，還應遵循學生數學學習的心理規律及生活實際，結合學生已有的生活經驗為立足點，將學生融入將實際數學問題抽象成數學模型并解釋、應用的過程中去。小學數學課堂教學與學生的生活具有緊密相連的關系，數學教學內容應貼近生活，體現數學在生活中的廣泛應用，方便學生更好地把握數學知識，明白數學學習的重要性。如在進行“我們的鞋碼——統計”教學過程中，教師在課前可以先布置給學生相應的任務，在家中統計爺爺奶奶、爸爸媽媽及自己的鞋子碼數，通過這一問題學生就能明白每種鞋碼適合什么樣的人穿，讓學生切身感受到數學與實際生活之間的緊密聯系，培養學生將生活問題轉化為數學問題，學會自主運用統計方式解決生活過程中其他問題的意識及能力，使得小學數學課堂教學變得更加生活化。

3.創設課外實踐教學情境，培養學生的發散思維

小學數學教師在教學過程中應將數學課堂與課外實踐聯系在一起，引導學生運用所學知識解決實際問題的能力，培養學生的發散思維及實踐能力。創設課外情境的小學數學課堂不僅能活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，拉近學生與教師之間的關系，還能激發學生的創新思維，發展學生的個性。如在進行“田園小衛士——萬以內數的加減法（二）”的教學過程中，教師可以以組織比賽的形式，在教學過程中將學生隨機分成幾組，給予每組相同的一萬以內數的加減法計算題進行考核，看哪個小組回答的正確且數量多即哪個小組獲勝，讓班級內不同層次學生均能參與進來，展示學生不同的個性思維。

小學數學課堂教學過程中教師應結合學生的學習情況，相應的數學知識內容、教學目標等通過實施結合小學數學課堂教學內容及教學目標創設教學情境、結合生活實際創設小學數學課堂教學情境及創設課外實踐教學情境，培養學生的發散思維等方式培養學生的思維能力、創新意識及發散思維，促進學生綜合能力的發展。

參考文獻：

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編輯 謝尾合