生活情境在初中道德與法治課堂的教學應用

李曉云

摘 要 初中是學生形成初步世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，這個時候的他們帶有逆反心理，性情沖動，處于青少年犯罪的高頻階段。多數人無法預料自己行為可能造成的后果，因此，我們在這一時期要加強對他們道德與法治的培養。在教學道德與法治的時候采用情境教學的方法，引用生活中的例子，引入生活中常見的情境，不僅能夠幫助學生理解教材知識，還能提高他們的危機意識，讓教書與現實相聯系，讓他們切實體會到道德跟法治在我們生活中的存在。更能鼓勵學生在社會生活中理性面對各種狀況，運用所學知識保護自己。下面我們就著重探討生活情境在初中道德與法治課堂中的應用。

關鍵詞 道德與法治；生活情境；教學應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0092-01

一、情境選擇與學生生活息息相關

創設與學生生活息息相關內容的教學情境，才能滿足情境教學的需要。在道德與法治課堂中，教師要基于對學生了解的前提下結合教材內容設計教學情境。例如，在 “友誼與成長同行”教學中，教師結合內容主題，在課堂教學中穿插入這些內容：①人是群居群體，每一個人都會有自己的圈子、朋友和家庭，我們的言談舉止、興趣愛好或多或少都會受朋友的影響。你個人認為，有知心朋友，與朋友的友好相處，對于自己來說有什么好處？②請大家暢所欲言說出那些對自己產生過重要影響、讓自己感激感動的朋友；③結合中學生的生活實際，談一下大家在交友方面存在的問題、對友誼的錯誤認知，如認為友誼是一成不變的，如果自己的好朋友結交了新朋友，自己會有失落感，有的人甚至認為自己被朋友“背叛”；認為友誼就是講義氣、夠朋友，能玩到一起；為了不傷和氣，對朋友存在的問題、壞習慣等避而不談等。如此這般，借助這些生活化的問題、話題來教學，不僅可以加深學生的感悟和體會，激活學生原有的知識儲備，還能升華學生的思想感情，使學生朝著自主學習、探究學習的方向不斷前進。

二、創設合作類型的教學情境

教學情境的創設，除了服務于每節課的教學內容的情境設計外，還應到有一些教學組織相關的情景。合作情境，是指在教學中要求學生以小組的形式討論一些事情，共同完成課程的學習。如在“生命的思考”教學中，教師可以利用多媒體課件播放幾則有關“小學生因為玩游戲、看電視挨父母、教師批評跳樓自殺”的新聞，然后，圍繞新聞提出幾個問題，創設問題情境：是什么導致一些年輕人越來越輕視生命？你認為孩子的悲劇是什么造成的？是家長以孩子為中心，對孩子的溺愛、放縱和過高期望？是教師管理方法簡單粗暴？還是學生情感脆弱、缺少自我約束？我們在今后的成長中，該如何應對挫折，對生命該持有什么樣的態度？針對這一情況，將學生分成不同的教學小組，讓學生進行自覺的參與到學習討論中，在學生的討論中，教師能夠了解到學生的觀點等，推進學生參與到學習中。在學生討論、思考給出答案后，教師再進行道德與法治教育，這樣要比單純的理論灌輸效果更好。

三、構建平等交流的情境氛圍

在教學過程中，教師還要為學生構建平等交流的情境氛圍，通過一些小游戲、小情境等與學生形成互動，簡化了學生對于課堂知識的理解步驟，推動教學發展。例如，“走進法治天地”教學中，教師扮演“知心姐姐”引導學生走入生活實際，從蘇丹紅咸鴨蛋、瘦肉精豬肉、三聚氰胺毒奶粉、廢紙包裝方便面、皮革酸奶和果凍等飲食安全問題入手，講述法治與民眾生命財產、人身安全之間的關系，法律、法治的地位和意義，使學生理解法律的作用，提高法律意識。然后，教師可以結合生活中常見的現象或者中學生熟悉的一些話題來進行法治教育，如親戚朋友之間借錢，礙于情面，沒有打借條、立協議，結果借款方不愿意還錢，雙方鬧上公堂；出行時，上學路上，一些機動車不遵守交通規則，隨意闖紅燈造成交通事故；一些中學生沉迷于網絡，因網游而搶劫他人財物，瀏覽非法網頁，傳播不良信息等，讓同學們談談自己的社會見聞，和所遇所想，將這種平等交流的氛圍體現在教學中，引導大家樹立法律意識，在日常生活中要有意識地去接觸、學習更多的法律知識，保護好自己的合法權益，同時加強自我約束，做一個守法守信的好公民。

四、在課堂創設模擬法庭，實現角色扮演

將生活情境帶入課堂，除了典型的情景教學創造情境外，教師還可以通過幫助學生建立模擬場景的嘗試，讓學生進行角色扮演，身臨其境的去體味、去嘗試。在講解法律知識之后，可以建立模擬法庭，讓學生分別扮演法官和原、被告，例如引入案例“張曉鵬的經歷”，初二學生張曉鵬由于父親溺愛，結識了好多游手好閑的朋友，出入舞廳、網吧。為了消費開始小偷小摸被學校警告。畢業后染上毒癮，為籌錢搶劫、盜竊等，被判有期徒刑八年。根據這一案例，讓學生在角色扮演的過程中，對什么是一般違法、什么是犯罪；他們應該承擔的法律責任、法律制裁；進行模擬法庭對于這案例探究，讓學生知道什么是一般違法和犯罪，最重要的是讓學生引以為戒，做一個誠實，正直、有責任心，有擔當的年輕人。

總之，將生活情境帶入到初中道德與法治課堂，通過生活情境學習，讓學生走出了課本，走進了生活，將豐富多彩的、動態的生活與課本知識緊密相聯，使學生深刻感受到學習這些知識的意義所在，并且將所學知識反作用于生活，感受到道德與法律在生活中的力量，自覺養成良好的道德素質與法律素養。

參考文獻：

[1]謝八聲.如何提高初中道德與法治教學的有效性[J].新課程研究，2009（02）.