高中地理教學“讓學引思”的思考

戴玉吉

摘 要：“讓學引思”教育理念與新課程改革理念不謀而合。這個理念應用于教學實踐，使新課改理念更明晰、更具指向性和操作性。基于“讓學引思”這種教育理念，對在高中地理教學中如何“讓”和“引”進行思考與研究。

關鍵詞：高中地理教學；讓學引思；教學理念

“讓學引思”教學理念，是德國哲學家、存在主義創始人海德格爾提出的。在新課程改革的進程中，之所以引進這個教育理念并付諸課堂教學實踐，是因為這種教學理念直接指向了教育的核心和本質，并與我們新課改所強調的學生主體、素質教育理論相契合。

“讓學”，是指師生在教學活動中位置的變化，教師在教學中盡可能地將學習的時空讓位給學生，從而使學生主動、自覺、個性化地開展學習并實現成長；“引思”，則強調的是教師的主導地位，教師改變傳統的灌輸式教學，通過點撥、引導、啟發、喚醒等方法，訓練學生的思維能力并使其有效內化所學的知識。

一、關于地理教學“讓學”的思考

1.讓學生動心

讓學生動心有兩個方向。一是讓學生產生學習的意愿，有興趣學；二是讓學生的思維活躍起來，進入自覺學習的狀態。

如，《大氣圈與天氣、氣候》這一課。一上課，我就問學生：“你們平時假日與父母出去旅游，是怎么選擇目的地的？”學生有的說“聽說哪好玩去哪里”，也有的說“夏天哪涼快去哪里，冬天哪暖和去哪里”。我接著問：“那么，怎么知道哪里涼快、哪里溫暖？是聽人說的，還是你自己判斷出來的？你能給父母一個選擇的建議嗎？”學生大多表示是聽人說的。“那么，學過今天和下一節《水圈與水循環》后，你就可以給父母提出科學的建議了，是不是比較牛？”調動學生的興趣后，我也沒有直接向他們灌輸知識，而是利用高中生已經具有的“熱傳導”“水汽蒸發”等物理知識的特點，引導他們自己思考、分析和理解。在這個過程中，我只是進行了必要的串連和點撥。

2.讓學生動手

地理知識的學習和應用是離不開圖像的，除了我們熟知的地圖之外，大多知識都需要圖表或圖形來幫助學生記憶和理解。單純地向學生展示圖片，記憶效果和理解效果也并不高。于是，我就讓學生親自動手來畫各種圖表。繪圖的過程必然伴隨著思考，同時手、眼、腦的多重感官刺激也強化了記憶。如，《侵入我國的寒潮路徑》，我在讓學生照著教材繪制時，讓他們將我國主要的山脈和來自太平洋的氣流也畫在圖上。這樣，學生自然就明白了“為什么寒潮到四川會轉彎，為什么到海邊會沿著海岸線走”這些知識。

此外，讓學生動口也是體現學生主體性的有效形式。教師與學生時時進行語言互動，給學生留出足夠的表述時間，將學習的主體地位讓給學生。

二、關于地理教學“引思”的思考

教師通過一些針對性的方法，如問題教學法、啟發教學法、討論教學法等等，通過引導、點撥等手段來啟動學生的思維，使之在自主思維的過程中學得知識、提升能力。

1.通過問題引發思考

教師在課前依據教學內容和學生的認知水平準備一個或一組問題，讓學生在這些問題的刺激和引導下展開自主思維活動，從而實現教學目標。如，《農業生產與地理環境》這一課，我一上來就給學生講了一個案例：遼寧地區有一個農業縣，從法國引進了一種葡萄。結果種植失敗，葡萄都被凍死了。“你們說，在緯度基本相同的情況下，為什么會種植失敗？”在這個問題的引導下，學生認真地在學習的過程中尋求答案，整個教學過程都伴隨著學生的主動思考。

2.通過啟發引導思考

教師通過點撥讓學生自己產生質疑，并通過主動思考解決問題，從而實現有效學習。

如，《工業生產與地理環境》這一課。我說：“我國東北有個木地板生產聚集區。然而，近年來這些廠家不是倒閉就是遷往海邊，你們能分析出原因嗎？大家可以結合我們上一課（《農業生產與地理環境》）來分析。”通過最后一句的啟發，學生回想上一課內容，想到了我國東北地區有大量的天然林場，然后再帶著“為什么”來展開學習，結合我提示的“中國保護環境政策”，最終得到了解釋，習得了知識。

3.組織學生討論促進思考

討論教學法是最能活躍學生思維的教學形式。而且，在討論的過程中，學生之間的思維發生碰撞，拓展了思維空間，促進了思維的多元化發展。

如，《交通運輸布局》這一課。我就組織學生分組對我國的運輸布局進行討論。在討論中，有的學生從經濟的角度討論，有的學生從民生的角度分析，有的學生從戰爭的角度著眼。在這個過程中，我順勢引導：“誰能以二戰為例，如，正太鐵路的爭奪、遠征軍入緬作戰等，對交通運輸布局發表看法？”通過這樣的引導，學生的討論更加激烈，可以說精彩紛呈。

總之，“讓學引思”教學理念應用于高中地理教學，實踐證明是高效的。對學生主體地位的體現，對學生思維能力及學科核心素養的培養，都起到了非常大的促進和提升作用。因而，教師應認真研究這種教學理念并在教學中應用，相信一定會對實現新課改教育目標、促進學生綜合發展起到積極的作用。

參考文獻：

[1]周輝.“讓學引思”模式在地理教學中的運用研究[J].成才之路，2016（33）：21.

[2]馬列.激活高中地理課堂讓生命綻放[J].神州旬刊，2012（7）：279.

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