小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

摘要：有研究者表示：人的行為通常都是由人的意識所支配的，而意識是什么，意識就是人的思想的基礎階段。可見思想對于人類活動的重要性。小學數學新課標也同時要求：小學數學教學應當重視學生的思維培養，力爭從根源改善小學數學教學的現狀，從思想上轉變小學生的行為，從而提高小學生的學習主動性，提高小學數學教學效率。

關鍵詞：小學教學；數學教學；基礎教育；數學思維

我們都知道，小學數學教學是提升學生素質和思維能力的重要學科，對學生的未來發展有著重要的意義。但在當前我國的小學數學課堂教學中很多教師并沒有認識到思維能力培養的重要性，實際教學并沒有給學生更多的時間進行考慮和分析，使得教學中存在一定的問題。下面將對小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題及對策進行詳細分析。

一、 小學數學課堂中對學生思維能力培養的問題

（一） 教材的編排限制了學生的數學思維靈活性

我國小學數學課本的編排中存在著一定的不合理性，在進行教材的編排過程中，其知識的結構體系的編排沒有結合我國小學生思維發展的基本現狀，沒有根據小學生認知結構的特點以及思維發展特點來安排教材知識，現在，我國小學數學教材在知識的安排上存在著一定的跳躍性，處于小學階段的孩子在思維上跟不上教材的編排順序，不能夠適應小孩子的身心發展的基本規律，小孩子難以適應教材的難易程度。小孩子聽不懂就會嚴重影響這些小朋友在學習數學方面的自信心和興趣，會大大挫傷孩子們的內心。現在，小學數學教材中的思維是以固定的文字方式表達的，所以，這樣就會顯得非常的抽象，讓同學們很難理解。

（二） 課堂教學學生主體性的體現流于形式

在如今的小學教育中，傳統的教學觀念依舊根深蒂固，教師依然主導著整個課堂教學。尤其是在小學數學課堂教學中，教師占據著知識傳授的制高點，課堂就是教師向學生傳授數學知識的地方，教學就是實現傳授知識這一目的的過程，這個過程中只需要教師講，學生聽就夠了，忽略了學生主體性的開發。尤其是在低年級的數學教學中，很多教師都是機械地按照教材要求進行教學，而不根據學生的認知發展程度和已有的知識結構安排教學進程，使得學生不能很好地把握學習節奏和學習內容，有些學生只能片面地模仿教師的書寫和計算過程，而不能通過學習、思考形成自己的知識體系。

另外就是數學教師本身的思維和教學方法對于學生數學思維的培養有所限定。這很大一部分基于部分老教師，思想較為陳舊，不能及時做到與時俱進，這就導致了教師在教學中采用的方法和形式比較落后，不利于學生發散性思維、多向思維的培養。

二、 小學數學課堂教學中學生思維能力培養的措施

（一） 將知識前后結構進行聯系

小學數學教材中主要將內容以文本的形式展現出來，使得教材內容難以與學生的實際情況相適應。對此，教師應積極地將教學內容進行處理，使其能符合學生的認知結構，并與學生的興趣愛好等相適應，以便于提升學生對數學的熱愛程度和掌握程度。例如在數學教學“認識小數”一節內容中，教材有安排了相應的小數加減法教學，這種安排與學生的思維發展是有著適應性的，但在后期又安排了找規律等教學內容，而不是順著學生的思維發展進行乘除法等教學，學生在這種情況下會對之前的知識有所遺忘。也就是說在穿插了其他知識之后，學生很有可能對小數教學知識有所遺忘，日后再進行相關內容教學時，仍然需要從頭再來。這種方式不僅浪費了教學時間，同時對學生的思維也造成了影響。因此，在教學中教師應培養學生養成課后復習的習慣，并引導學生將舊知識與新學的知識之間聯合起來，形成一個完整的知識體系，建立學生的數學思維。

（二） 注重思維過程的展示，幫助學生逐漸內化思維過程

數學是邏輯思維的學科，是一個在大腦中完成的抽象過程，這對抽象邏輯思維還沒有獲得發展的小學生來說很有難度。教師應該最大程度地將思維過程具體化、形象化，讓學生能夠“看到”或者“聽到”思維這個過程。比如在具體的數字運算中，低年級老師可以借助教具，幫助學生建立起數量的概念。在進行加減乘除的運算法則教學時，可以先借助教具進行講解，然后帶領學生在沒有教具的情況下，在大腦中回憶教具教學的過程，最后過渡到可以直接在大腦中想象出與所要計算的數相符合的實物數量，進行計算，然后通過不斷地重復練習，直到掌握相應的計算法則，這其中還包括一個用數字表示的計算過程的階段。這就是一個生動的內化過程，能夠幫助小學生逐漸擺脫形象思維，發展抽象思維。

（三） 創新教學方法，提高學生思維能力

思維能力是高級的認知能力，是個體認知發展的高級階段，這就要求教師要改善教學方式，采用多樣化、靈活性的教學方式進行教學，培養學生的思維能力，尤其應該注重學生發散思維能力的培養。教師在創新教學方法時，應該要考慮到學生的主體性地位，激發他們學習的自主性，在進行基本的概念、法則教學后，應該鼓勵學生進行獨立的思考，教師應該提出更多開放性和發散性的問題，指導他們進行思考和討論；在做練習時，要堅持“求精不求多”的原則，幫助學生從多角度探究解題方法，幫助他們建立舉一反三的解題能力，培養發散思維能力；同時還要注重知識點的復習和提煉，發展他們分析與綜合、歸納與總結的能力，為更高級的邏輯思維能力的培養打下基礎。

三、 結語

小學生的認知結構發展具有一定的特殊性，他們的思維比較具象化，因此很難理解抽象性的知識。當代數學教師應積極創新教學方式，將教學內容變得更加簡約化、生活化，從而讓學生掌握好教材中的內容，促使學生的思維得到發展，提升教學有效性。

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作者簡介：

葛發展，河南省新鄉市，河南省新鄉市原陽縣橋北鄉第二初級中學。