組織學生進行有效課堂展示的實踐與思考

杜寶霞

摘 要：課堂展示是教學工作中常見的教學形式。在教學過程中可以組織學生進行展示，可以讓學生將自主學習的成果或小組合作學習的成果在課堂上展示，既可以和老師同學進行交流學習的技巧，也可以深入了解學生的學習情況，便于制定合理的教學方案，并且對于學生的語言表達能力以及學習能力的提升具有促進作用。

關鍵詞：課堂展示；實踐；思考

一、做好充分的準備

要想課堂展示的結果能達到預期效果，勢必要做好充分的準備。而課堂展示的準備工作有兩點：一教師準備，主要負責做好教學設計和教學方案實施過程中的準備。要設計好課堂展示的相關環節，就必須要明確開展課堂展示的目的以及實踐意義，而課堂展示的要求就是在展示過程中的設計是否合理。教師在教學過程中要將課堂展示的相關環節及時傳達給每個學生，并對每個學生的展示準備情況進行了解，指導需要幫助的學生，并對展示的相關設備進行系統調試；二是學生準備，自主學習的學生要將教師在課前課后所布置的任務完成，而合作學習的學生要共同完成小組任務。例如，獨立完成教師布置的調查關于生活中的大數。合作完成測算圓柱體的表面積，學生或小組在圓滿完成任務之后，對于課堂展示才能顯現出好的效果。

除此之外，在課堂上輪到小組展示時，教師要做好相關的指導工作，如果是展示較為簡單的問題，那么可以讓小組推薦一名代表上臺展示，若展示的是高難度的問題，便可以讓小組中優秀的、語言表達能力強的學生進行展示。指導學生在展示的過程中把握難點，盡量突出問題的關鍵，講解時條理清晰，在展示時就可以不急不躁從容不迫地進行了。

二、精選教材內容

并不是全部的學生或者合作小組都要進行課堂展示，從教師規定的教材內容來進行選擇展示內容。例如多變的幾何圖形，每個圖形都有自身的公式算法，如果在計算不同圖形的面積或者周長算法時，就要根據課堂上教師所教授的公式進行計算并展示，有利于學生牢記數學公式，可以直觀地了解學生的學習情況。

所展示的內容要經過精選，教師要注意觀察學生的表現情況，對于優秀的具有教學價值的內容要鼓勵學生進行展示，比如可以選擇學生經常做錯的題型進行展示，指出錯點難點，加深學生的印象，在日后的學習中遇到該題型可以避免再犯類似的錯誤；若要展示美術功底，可以選擇班上繪畫優秀同學的作品來進行展示；對于在考試中的答題技巧，可以讓學生自行展示，激發他們的學習興趣。

在展示學生的成果時盡量多選擇具有積極影響的案例或內容來進行展示，在學習過程中激發學習興趣。展示的內容不在于多，而在于精。不管是小組自行展示還是組織班級課堂展示，都要明確課堂展示的目的是要提升學生的綜合能力，而不是為了獲得問題的標準答案才進行課堂展示。在當前的教學實踐中，有個別教師在小組討論時，便讓學生進行分組或自行展示自己的學習任務，這樣的方式不僅浪費了教學時間，還使學生沒能掌握知識點。有的教師在進行課堂展示時只注重結果，認為學生在學習過程中只要找到相應的答案，就完成了教學任務，而忽視了展示學習的過程和方法。

三、展示的形式多種多樣

在教學展示中，若展示的方式過于枯燥單一，學生對于課堂展示就會喪失興趣，經過一段時間后，學生在進行課堂展示時注意力就會無法集中。對于內容展示的不同難度，在展示簡單問題時可以采用游戲來進行展示，例如，接龍游戲或者展示趣味卡片。要讓班上所有學生都能參與到游戲中來，學生在課堂展示時，可以有著雙重身份，既可以充當解題的學生，又可以充當向學生提問的老師；而在進行重點難點展示時，可以循序漸進地進行展示，可以先讓小組展示重點內容，在展示過程中將遇到的難題轉向全班進行討論，激發學生的興趣，在展示環節中讓所有學生都能參與進來。

四、有序的展示過程

在自主學習與小組學習時，教師要維持秩序，確定展示樣品的教學價值性，保證展示時能夠有序和諧地進行，以取得理想的教學效果。小學生的思維極為靈活跳躍，可以展示的樣品多種多樣，學生可以寫漢字、畫圖形以及寫字母等。根據當前小學生的認知能力，教師可以遵循先易后難、直觀過渡到抽象的原則，鍛煉學生的思維能力。

五、評價展示效果

評價是課堂展示的重要環節。學生在展示后，不管效果如何都應做出展示評價。但評價這一環節不能由教師全部完成，在展示后做出客觀評價，可以對接下來的展示評價起到帶頭作用，后階段的展示評價可以由學生來進行，以提升學生的評價能力以及學習能力。對學習基礎較差的學生要多加鼓勵，要達到學習交流的目的可以通過評價環節，提高展示的效果。

在學生課堂展示過程中，老師可以根據學生的學習情況，建立合理的評價激勵機制。例如展示時為了調動學生的參與積極性，可以在展示過程中，對于優秀的學生可以獎勵小星星或者紙和筆之類的小物件。鼓勵學生積極參與，對于參與的學生也要給予適當的小獎勵。將展示評價環節與激勵機制同時進行，這樣對于班級的課堂展示就會形成學生積極參與的局面。

參考文獻：

[1]洪霞.組織學生進行有效課堂展示的實踐與思考[J].遼寧教育，2017（9）：63-64.

[2]徐能杰.綜合實踐活動課堂成果展示的探索[J].教育，2016（43）：38.

編輯 溫雪蓮