直觀形象教學法在低年級數學課堂中的應用現狀及思考

張玉霞

摘 要：在小學數學教學過程中，低年級學生本身年齡較小，思維能力方面也尚未形成，所以在數學課堂上主要還是以形象思維作為主要的學習形式，主要對直觀形象教學法在低年級數學課堂中的應用現狀進行了分析，同時作出了相應的思考，以期發揮其在低年級數學課堂中的價值。

關鍵詞：直觀形象教學法；低年級數學；課堂應用

直觀形象教學法是一種較為直觀的教學方式，主要是在教學過程中通過教具來作為感官傳遞物，以此來將一些較為抽象的知識點轉化為形象且具體的內容展示給學生，從而就能有效地解決教學難點。數學本身對于學生思維能力有著較高的要求，而小學生因為年齡較小等多方面原因致使很難理解數學當中較為抽象的知識，為此，如何在低年級數學教學過程中將一些較為抽象的知識轉化成較為直觀且形象的內容，也就成了教師頭疼的問題，而直觀形象教學法的存在則能更好地實現這一點。

一、直觀形象教學法在低年級數學課堂中的應用現狀

在實際課堂教學過程中，直觀形象教學法的應用大多會借助圖像、語言或者是實物等具有一定刺激性作用的東西進行教學，以此來引導學生產生主觀體驗，然后再將一些抽象知識點進行總結和歸納，以此來讓學生在大腦當中構建出相應的表象、感知知識，最后在講解過程中讓其上升為數學法則或者是定理等理性知識。低年級數學教學所面對的對象年齡大多較小，缺乏相關閱歷和抽象思維，而數學知識對于這一年齡段的學生來說是十分困難的，可是從目前低年級數學課堂教學情況來看，教師在應用傳統教學方式對低年級學生進行數學教學的時候，學生大多是一副懵懂的樣子，不知道教師在講些什么，而教師本人卻在講臺上講得天花亂墜，最終也就很難確保教學的效果[1]。而直觀形象教學法在低年級數學課堂中的應用則能有效地改變這一問題，所以也受到了較多的關注和應用，可是就具體應用效果來看還是有待提升，為此，筆者也對其進行了以下的分析。

二、直觀形象教學法在低年級數學課堂中的有效應用

1.應用直觀形象教學法解決抽象概念

在應用直觀形象教學法進行低年級數學課堂教學的時候，教師首先可以借助于圖像的直觀性來對學生進行抽象知識講解，因為一目了然的圖像能夠更好地幫助學生掌握抽象的數學概念，從而就能發揮直觀形象教學法在低年級數學課堂上的價值。例如，教師在對學生進行“直角的認識”這一概念教學的時候，為了能夠更好地幫助學生懂得什么是直角，教師在教學的時候就可以在黑板上畫出直角，通過直觀且形象的圖畫來幫助學生更好地認識直角，這樣就能有效地刺激學生大腦，讓學生思維得到發展，從而為之后的數學學習奠定基礎。為此，在低年級數學課堂上，教師一定要積極借助于直觀且形象的圖像來解決一些抽象的基礎性概念，這樣能夠起到良好的教學效果。

2.合理轉換各種直觀教學方法加深學生理解

在應用直觀形象教學法進行低年級數學課堂教學的時候，教師還需要合理地轉換各種直觀教學方式，比如說直觀的文字、圖像以及符號等，在實際教學的時候，教師可以結合學生掌握情況以及實際教學內容來使用不同的直觀教學手段，進而確保教學的效果。通常情況下，在應用直觀形象教學法進行數學教學的時候，大多會經過“實物→語言→圖像→抽象”這一教學模式，教師在實際教學過程中就可以通過這一模式來進行數學知識講解，例如，在講解“圓柱、圓錐”相關內容的時候，教師可以先通過小圓柱或者是小圓錐等實物來加強學生認識，之后通過語言對其進行分析，然后通過圖像展開來進一步促進學生對這一知識的理解，最后就能實現這一內容的抽象概念講解[2]。

3.借助直觀形象教學法激發學生的學習興趣

低年級數學課堂應用直觀形象教學法，教師還需要注重激發學生的學習興趣，畢竟學生只有存在了興趣才能更好地確保教學效果和質量。為此，在實際低年級數學課堂上，教師一定要加強直觀形象教學，積極引導學生使用之前學習過的數學概念來對新的問題進行解釋，通過這種方式激發學生的求知欲，進而能有效發揮出直觀形象教學法的價值。例如，在教學“長方體認識”這一知識點的時候，教師可以借助實物火柴盒讓學生進行不同面的觀察，并且提出問題：“長方體有幾個面，分別是什么形象？”在問題的驅使下學生就會對這一內容產生濃厚的興趣，進而也就能有效地提高低年級數學課堂教學效果和質量，最大限度地發揮出直觀形象教學法在其中的價值。

綜上所述，在低年級數學課堂中直觀形象教學法的價值是毋庸置疑的，而要想真正發揮其價值，其關鍵還是在于教師在課堂教學時，能不能結合學生實際情況來靈活地使用直觀形象教學法，借助這一教學方式激發學生興趣、解決教學難點重點，最終促進低年級學生數學水平的提升。

參考文獻：

[1]劉珠玲.直觀：開發啟智教學法在數學教學中的應用[J].廣西教育（小教版），2013（9）：67-68.

[2]余橡.小學數學課堂巧用直觀形象教學的探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（29）.

編輯 溫雪蓮