以繪本為匙 啟英語學習新絲路之門

王利欣

摘 要：隨著新課程改革實施的深入，新課程理念已深入人心?！读x務教育英語課程標準》指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際生活的、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。作為英語教師應該拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解英語國家的文化。在這樣的背景下，繪本教學應運而生。作為小學英語教師，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到小學英語教學中來，是順應新課程改革發展需要的。那么英語繪本教學下如何做一篇好的教學設計，則是教師首要考慮的問題。

關鍵詞：小學英語；繪本；教學設計

一、選擇繪本

“以本為本，以圖為輔，以學為主”這是小學英語繪本教學的主旨，也是收集素材的指導方向。所謂以本為本，就是盡可能使用和教材有關的素材。所謂以圖為輔，以學為主，即在收集素材的時候，要考慮到教學的需求，以知識學習為主。

要說真正收集素材，說難也難，說簡單也簡單，其實教師應該在平時做一個有心人，多收集、多整理、多歸納，讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統化、條理化。

愛因斯坦曾說過：“思維決定視野?！辈煌愋偷慕虒W內容對于不同的師生，應有不同的話題形式。同一本繪本，對于不同教師、不同教學對象，也應該呈現出不同的教學設計。

二、對應整合

不同年齡段的學生，對英語知識的理解能力、接受能力和情感體驗程度都是不同的，所以，在繪本的選擇上，教師應考慮學生年齡段及知識層次的特點，給予不同的指導。

例如，低年級學生學習身體部位和動物時，可以介紹From head to toe給學生，故事中的動物們做著各種動作，除了繽紛的色彩與圖像外，還可搭配歌曲編唱，隨著教師的引導：Can you do it？學生回答：I can do it.文字非常有韻味，朗朗上口。

對中年級學生來說，The very hungry caterpillar是個不錯的選擇。通過閱讀，學生漸漸明白了星期的概念，知道一周有七天，知道哪天在哪一天后面；知道了數的概念，將數名與具體物體的數量對應了起來；了解了很多物品的名稱；理解了毛毛蟲是怎么變成美麗的蝴蝶；還教育了孩子不能貪吃。

高年級的繪本材料較低中年級有一個較大的跨度，理解上的難度也自然加大了。教師應及時提供與課文內容相關的背景知識材料和預習練習，指導學生預習，以適當地降低課文的難度。如對繪本The runaway bunny的背景知識充分了解后，體會作者滿懷愛的寫作心情。小兔子對媽媽說： I am running away. 兔子媽媽說：If you run away， I will run after you， for you are my little bunny.每次小兔變成各種東西想要逃走，卻總逃不出媽媽的懷抱，一場愛的捉迷藏就此展開。If... 句型也得到了很好的鞏固。

三、有效操練

繪本必須要有一條主線，得想辦法讓學生明白。如Cinderella，通篇都是圍繞著housework這條主線在教學，時時刻刻給學生以勞動的印象。這樣一堂課下來，學生聽到的是water the flowers，wash the clothes，clean the bedroom，sweep the floor等這類housework的單詞；看到的也是勞動的場景；嘴里說的、唱的也都離不開勞動這個主線。值得注意的是主線必須只有一條，不然就減弱了整個文本的教育意義。

要給人以深刻的印象，激勵情感，就要有標志性的語言。當然，標志性的語言，一句就夠了。就像前面故事中提到的：I can do it！積極地傳達了“我能行”的理念。標志性的語言除了有教育意義，朗朗上口之外，還要在繪本中被反復提及強調，激起學生使用的興趣。

四、表演展示

《義務教育英語課程標準》中指出，以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感。在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展能力。

所以繪本故事的表演，無疑是一個很好的平臺，讓學生盡可能展示自己，也讓教師多一個發現的渠道，了解學生，親近學生。同時，對故事的回顧，更是對知識的運用。

五、寫作拓展

英語寫作是聽、說、讀的進一步延伸。教師可以將繪本閱讀和英語寫作有機結合，通過畫寫、仿寫、猜寫、續編、創編等多種訓練形式進行寫作教學，設計符合學生認知規律、實效性較高的寫作活動，培養學生的寫作能力。

六年級學生，在學習了一般將來時態之后，可以選擇繪本The Runaway Bunny結合英語課堂進行寫作教學。將重點句型If you become ...，I will be ... 改為If you are ...，I will be ...，并進行不斷的復現，便于學生掌握關鍵句型進行仿寫，寫作教學由扶到放，激發了學生的寫話興趣，降低了寫話難度，學生結合自己媽媽的實際情況，打開了想象的閥門，依照范本進行仿寫，在仿寫過程中，學生不僅得到了寫的訓練，更重溫了濃濃的母愛。

最后，我認為我們的學生，特別是農村中小學的學生缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。作為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續摸索前行的道路。

編輯 魯翠紅