淺談思維導圖在小學語文教學中的運用

張榮華 武家浩

摘 要：任何一門學科的教學都重視培養學生的學科思維，在小學語文教學中也是如此。基于這樣的教學目標，思維導圖在小學語文教學中有著突出的應用價值，能夠幫助學生更好地理解知識之間的邏輯聯系。同時在各個環節中做好串聯工作，提升學生的學習效果。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述，思維導圖在小學語文教學中的運用。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；運用策略

在過去的小學語文教學中，教師對于學生語文思維的培養不夠重視，導致學生學習起來會感覺知識比較零碎，學習效果不夠顯著。針對這樣的情況，教師要根據教學內容巧妙地運用思維導圖，讓整個教學體系更加系統科學，在提升教學效果的同時，注重培養學生的語文思維的綜合能力。那么我將針對小學語文教學，淺談思維導圖的有效應用策略。

一、 明確學生具體的學習任務

小學生的自主學習能力往往都比較弱，在學習過程中，需要教師對學生進行一定的引導。而教師過于主導學生的學習過程，又會限制學生學習能力的提升。教師則可以通過思維導圖來明確學生具體的學習任務，對學生進行正確引導。就以《黃山奇石》的教學為例，為了引導學生更全面地理解文章，教師可以用思維導圖將學生的學習任務明確標注出來，引導學生按照思維導圖逐步完成任務。比如，教師可以將學生第一個學習任務標注為熟悉生字詞，順利讀通文章。接著，則將第二個學習任務標注為對文章的內容和結構進行分層，了解作者所表達的思想情感。最后，則將第三個學習任務標注為對標題中“奇”的理解。從而利用思維導圖，引導學生按照步驟閱讀文章，既提升了個人的學習能力，也幫助學生收獲良好的學習效果。通過這樣的方式，運用思維導圖明確學生的學習任務，讓學生得到更多的鍛煉，充分培養學生的學習能力。

二、 深入分析具有價值的閱讀文本

開展小學語文閱讀教學，并不只是單一地向學生傳授理論知識，而是引導學生進入文章中的情境，理解作者所表達的情感，同時讓學生從文章中收獲啟發。運用思維導圖，能夠引導學生深入分析具有價值的閱讀文本。就以《丑小鴨》的教學為例，引導學生學習這篇童話故事，并不是簡單地了解丑小鴨的身世經歷，而更需要學生從丑小鴨的經歷中得到啟發，收獲重要的人生哲理。于是，教師要根據童話故事的內容，引導學生運用思維導圖深入分析故事情節。首先，學生能夠大致閱讀整篇童話故事，了解故事情節，從而知道丑小鴨經歷了什么，并且要求學生運用思維導圖將故事情節記錄下來。接下來，則要求學生運用思維導圖的文章進行分析，讓學生能夠從思維角度出發逐步分析故事的一字一句，從而讓學生用直觀的角度來了解丑小鴨的經歷，更好地讀懂童話故事所表達的深刻含義。最終，學生能夠理解是金子總會發光的道理，也能夠知道內在美比外在美更加重要。通過這樣的方式，引導學生深入分析文本，提升學生的閱讀理解能力，加強對文章的理解。

三、 引導學生構建系統的知識結構

如何加強學生對知識的理解與掌握，一直是教師在探討的一個問題。運用思維導圖，能夠讓這些知識借助邏輯聯系形成系統的知識結構，從而實現整體性的把握。那么教師在小學語文復習教學中，要引導學生構建系統的知識結構。就以說明文的教學為例，教師引導學生閱讀說明文，主要讓學生了解重要的說明方式。然而這些說明方式是比較繁雜的，學生必須要將具體的說明方式與文章內容結合起來，才能實現有效記憶。對此，教師在完成文章教學之后，能夠為學生預留一定的時間，引導學生通過自主學習，利用思維導圖來構建系統的知識結構。在繪制思維導圖的過程中，學生能夠對文章進行再次分析，將所有的說明文的說明方式用知識模塊呈現出來，再將文章的具體內容標注在知識模塊一旁。隨后，則利用簡單的符號，將這些知識邏輯聯系表達出來，提升學生的理解與記憶效果。通過這樣的方式，引導學生構建系統的知識結構，進一步提升對知識的理解與掌握。

四、 在寫作教學中引導學生建立文章框架

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，然而很多學生寫出來的文章結構十分零散，中心思想表達不夠明確。為了解決這樣的問題，教師在寫作教學中要引導學生利用思維導圖來構建文章框架。就以寫景類文章的教學為例，為了更全面地描繪景色，很多學生會描繪景色的不同方面。但是在實際寫作中，學生沒有掌握描繪景色的技巧，東一下西一下，使得文章內容十分零散，景色表達也不夠形象。針對這樣的情況，教師可以要求學生利用思維導圖在寫作之前構建文章框架，利用框架將描繪景色多個方面呈現出來。從而在寫作過程中，根據框架將景色的多個方面進行細致描寫。同時在建立框架的過程中，能夠結合文章內容進行簡單修飾，將特殊的備注記錄在一旁。從而在寫作過程中突出重點，使內容更加充實，中心表達更加明確。通過這樣的方式，在寫作教學中引導學生建立框架，寫出的文章內容更加充實，結構更加嚴謹，情感表達更加豐沛。

五、 結語

總而言之，在小學語文教學中運用思維導圖，解決了傳統教學模式中的教學問題，為革新小學語文教學模式創造了條件，也從根本上提升了教學效果，促進學生學習能力的提升。那么在今后的教學中，需要教師深入思維導圖的研究，掌握科學的運用策略，根據不同的教學內容選擇不同的運用方式，從而讓所以導圖更好地服務于小學語文教學，全面培養學生的語文思維與綜合能力。

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作者簡介：張榮華，安徽省滁州市，鳳陽縣武店鎮搬井小學；

武家浩，安徽省滁州市，鳳陽縣西泉鎮中心小學。