小學(xué)數(shù)學(xué)計算錯誤的成因

李淑艷

摘 要：計算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的基本技能。由于種種原因，在小學(xué)數(shù)學(xué)中常常出現(xiàn)計算錯誤。結(jié)合小學(xué)計算教學(xué)實踐，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)計算錯誤的成因，并在此基礎(chǔ)上探討了避免這些錯誤的一些方法與措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；計算

計算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算教學(xué)占據(jù)著比較大的比重，培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。良好的計算能力是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的基石，更是學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力的基本要求。但是，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在計算中正確率較低，計算能力有所欠缺。有些教師通過題海戰(zhàn)術(shù)來訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，寄希望于“熟能生巧”，很多家長也經(jīng)常說，孩子太粗心了，計算錯誤那么多。但是，計算錯誤僅僅是由于粗心造成的嗎？作為教師，有必要深入探究學(xué)生計算錯誤的成因，并找出針對性措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和計算能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算錯誤的成因

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，很多學(xué)生在日常練習(xí)、作業(yè)和考試中都會出現(xiàn)一些計算錯誤。雖然錯題類型很多，但錯誤原因歸結(jié)起來不外乎教師和學(xué)生兩個方面。經(jīng)過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生錯題種類的深入分析，小學(xué)數(shù)學(xué)計算錯誤的成因主要有以下方面：

（一）教師方面的原因

隨著新課程改革的深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了深刻變革，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法都出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)變。但是在課堂教學(xué)中，仍然存在一些錯誤的教學(xué)方式和手段，導(dǎo)致學(xué)生的錯誤思維，影響了學(xué)生的計算準(zhǔn)確率。一是教師對教材處理不當(dāng)，教學(xué)過程中力求全面而忽視了重難點的突出。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中知識點較多，很多教師囿于教材，從課堂導(dǎo)入到例題解答、練習(xí)鞏固，面面俱到的同時忽視了易錯知識點的重點講解，導(dǎo)致學(xué)生在一些問題反復(fù)出現(xiàn)錯誤。二是教師對課堂組織形式處理不當(dāng)，在習(xí)題解答、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)急于求成，匆忙給出結(jié)論導(dǎo)致學(xué)生的思維惰性。這樣的課堂處理方式容易導(dǎo)致學(xué)生在做題過程中不能充分思考，養(yǎng)成不認真審題就下結(jié)論的習(xí)慣。

（二）學(xué)生方面的原因

在小學(xué)教育階段，學(xué)生受年齡所限，思維方式和思維能力還存在一定的局限性，導(dǎo)致一些錯誤思維、片面思維。綜合來看，計算錯誤在學(xué)生方面的原因有以下幾點：一是學(xué)生知識建構(gòu)不夠完整。小學(xué)生的年齡特點決定了他們的認知特征和認知結(jié)構(gòu)不夠完善，使學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中不能完整建立知識點之間的聯(lián)系，影響了學(xué)生在計算及學(xué)習(xí)過程中的效率。例如，在學(xué)習(xí)角的初步知識時，由于學(xué)生知識建構(gòu)的不完整會出現(xiàn)依據(jù)邊長來斷定角的大小這一錯誤。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生實際動手操作，親自體驗和比較角的大小。二是來自已有知識的負遷移作用。新知識的學(xué)習(xí)往往受到已有知識的干擾和影響，小學(xué)生由于思維能力尚不完善，在學(xué)習(xí)新知識時會由于原有知識點的影響導(dǎo)致思維混亂，不能正確掌握新知識。例如，在學(xué)習(xí)乘法分配律時，學(xué)生容易把乘法結(jié)合律和分類率混淆，從而導(dǎo)致計算中的錯誤現(xiàn)象。三是思維定式的影響。在解題和計算過程中，學(xué)生往往停留在較淺的思維層次，從表面現(xiàn)象去理解，導(dǎo)致解題時思路狹窄，受到各種條框的限制，不會變通思考，從而受到思維定式的消極影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算錯誤的解決措施

（一）結(jié)合課堂教學(xué)進行錯題反饋與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣

要提高學(xué)生的計算準(zhǔn)確率，首先要從教師自身做好錯題的收集與反饋工作。一方面教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立錯題集，由于小學(xué)生自主能力較差，可以讓教師幫助學(xué)生完善，在此過程中教師也能夠深入掌握學(xué)生學(xué)情，利于教學(xué)過程的展開。另一方面教師引導(dǎo)學(xué)生對于錯題進行仔細反思，結(jié)合課堂教學(xué)進行反饋與訓(xùn)練。根據(jù)錯題集和錯題反思在課堂上安排相應(yīng)的錯題矯正訓(xùn)練，讓學(xué)生對錯誤進行辨析和改正。同時還要注重訓(xùn)練學(xué)生認真、細致的學(xué)習(xí)和解題態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，避免計算中的錯誤。

（二）通過趣味練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

很多學(xué)生計算錯誤都是由于心理素質(zhì)導(dǎo)致的思維定式、思維惰性等造成的，教師要通過趣味化的計算練習(xí)提高學(xué)生的計算興趣，使學(xué)生在計算過程中集中注意力，深入思考，進而充分調(diào)動各個感官來思考和解決問題，感受成功的樂趣。一方面教師要為學(xué)生提供生動形象的計算素材，建立具體的表象，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生認真審題，防止思維定式的影響，建立準(zhǔn)確的解題思路。

（三）加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生計算基本功

計算的準(zhǔn)確率是建立在對于計算法則的準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)上的。只有讓學(xué)生明確了算理和算法才能進行準(zhǔn)確的計算。因此，加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生計算效率的前提。在教學(xué)過程中，教師要重點指導(dǎo)學(xué)生理解和記憶算法和算理，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握計算規(guī)則，在此基礎(chǔ)上進行準(zhǔn)確計算。

總之，計算錯誤的原因雖然有很多，但歸結(jié)起來在于教師和學(xué)生兩個方面。在教學(xué)中，教師要認真研究和分析錯題，做到有的放矢、對癥下藥，一步步提高學(xué)生的計算能力。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅