互動教學模式下的小學信息技術教學分析

靳小燕

摘 要：新課程改革對小學信息技術教學提出了新的要求，這使得傳統(tǒng)的教學模式越來越不適用于信息技術教學。對此，教師應當將目光落在互動教學模式上，將其有效地應用于信息技術教學之中，促進學生與學生、教師良好的溝通、交流，真正獲得信息技術。基于此，著重分析和探討如何將互動教學模式有效應用于小學信息技術教學之中，并提出可行性意見。

關鍵詞：小學時期；互動教學模式；信息技術教學

在現(xiàn)代化的今天，信息技術應用越來越廣泛并且在人們生產(chǎn)生活中發(fā)揮著非常重要的作用，所以未來信息技術應用更加深入，每位學生都需要掌握這項技術。而小學信息技術教學的良好展開，能夠讓學生奠定信息技術基礎，為學生以后更系統(tǒng)、深入地學習此項技術創(chuàng)造條件。但從近些年我國小學信息技術教學實際情況來看，基于傳統(tǒng)教學模式的信息技術教學的開展，不能貼近學生，導致學生信息技術水平難以提高。對此，應當利用互動教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式，在教學之中促進生生互動或者師生互動，進而使學生積極主動地思考、探索及學習信息技術，逐步提高自身信息技術水平[1]。

一、互動教學模式的優(yōu)勢分析

與傳統(tǒng)教學模式相比，互動教學模式具有多種優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：

（一）有利于強化學生在信息技術方面的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力

基于互動教學模式的信息技術教學的良好展開，能夠促進學生之間或者師生之間的互動，共同探討信息技術知識或者問題，如此能夠讓學生自主地思考、分析、探索及學習知識，最終不僅能夠讓學生收獲信息技術知識，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

（二）有利于提高學生的團隊合作能力和小組協(xié)調(diào)能力

通常情況下，互動教學模式運用的形式是小組討論，也就是將學生分成幾個小組，小組之間形成良性競爭的關系，激發(fā)小組成員的競爭性，使其積極主動地投入到小組學習和討論之中。成員之間相互幫助、共同學習，不僅能夠提高學生的學習水平，還能增強學生的團隊合作能力和小組協(xié)調(diào)能力[2]。

（三）有利于師生互動和教師業(yè)務素質(zhì)的進一步提升

在以往的信息技術教學之中，教師占據(jù)了主體地位，拉開了與學生的距離，讓學生對教師敬而遠之，以便學生能夠聽從教師的教誨，好好學習。其實，這樣的教學是不科學的。互動教學模式的應用能夠為師生互動創(chuàng)造機會，促使師生之間共同探討問題，探究問題背后的深刻含義，進而促使學生真正理解知識，有效學習知識。而這也能夠使教師自我反思，不斷豐富自身的專業(yè)知識，提高自身的整體水平。

二、互動教學模式下小學信息技術教學良好展開的措施

互動教學模式非常適合應用于小學信息技術教學之中，能夠發(fā)揮多種作用，促使此項教學良好發(fā)展。那么，如何將互動教學模式有效應用于小學信息技術教學之中呢？筆者參考相關資料并總結(jié)自身工作經(jīng)驗，提出的建議是：

（一）教師正確定位自己的教學角色

新課程改革的實施，使得教師的教學角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即成為教學的主導者、組織者及引導者，而非主體者。此種情況下，為了良好地開展基于互動教學模式的信息技術教學，科任教師首先就要擺正自己的位置，明確自身的教學角色，進而在教學規(guī)劃之中，按照教學要求及教學目標，結(jié)合學生實際情況，合理規(guī)劃信息教學活動，以便在教學之中能夠呈現(xiàn)師生互動或者生生互動的局面，引導學生思考和探討問題，嘗試解決問題，最終收獲信息技術知識[3]。

（二）有效實施相互合作的教學模式

相較于傳統(tǒng)教學模式的沉悶被動，互動教學模式更注重建立教師與學生之間平等互助的關系。基于此，為了使基于互動教學模式的信息技術教學能夠良好展開，教師還要注意緊緊圍繞“平等互助”來策劃教學活動，以便教學之中，能夠參與學生的學習討論，給予學生一定的指導，讓學生解除困惑，進而有效學習。如在信息技術教學之中實施合作學習方式，將學生分成幾個小組，并為每個小組下達學習任務，而教師則注意觀察學生執(zhí)行學習任務的情況，對有問題的或者思路偏差的小組予以指導或者參與討論，幫助學生糾正不足，最終使小組成員完成學習任務，這不僅能夠使學生有效學習信息技術知識，還能使其在互動之中逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣，逐漸提升學生學習信心。

（三）注重情感交流，引導學生積極參與互動

相對來說，小學生具有好玩、好動、好奇的心理特點，難以做到良好的自我控制。此種情況下，為了良好展開基于互動教學模式的信息技術教學，教師還要注重情感交流，引導學生積極參與互動。也就是教師應當注意了解學生，聯(lián)系學生的生活或者興趣愛好，創(chuàng)設生活化或特定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生情感，此時教師在引出教學主題或者教學問題，讓學生參與教學討論和學習，學生就能夠自然而然地融入其中，并且發(fā)揮自身的主觀能動性，有效學習[4]。

參考文獻：

[1]薩拉依丁·蘇來曼.小學信息技術課堂教學的幾點探索[J].中外交流，2017（25）：268-269.

[2]朱四.淺談小學信息技術教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用[J].速讀（中旬），2017（6）：147.

[3]蔡寧.淺論優(yōu)化信息技術課的教學方法[J].魅力中國，2016（24）：366-367.

[4]何曉麗.互動教學模式下的小學信息技術教學探究[J].讀寫算（教研版），2015（16）：341.

編輯 段麗君