踐行“生活即教育” 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

周曉蕾

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映的是數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，具有持久性、綜合性和整體性，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的具有特定意義的綜合性能力。2016年提出《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架后，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被搬上議事日程。新時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，即為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。結(jié)合教育、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為必須踐行“生活即教育”，將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)開放性、生活化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在生活中觀察、探索和實(shí)踐，才能有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活即教育；核心素養(yǎng)；發(fā)展策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面。為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要將學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐中逐步感悟、探索和應(yīng)用，才能有效形成。由此，在素質(zhì)教育及新時(shí)代發(fā)展的大背景下，有必要踐行“生活即教育”，讓學(xué)生在生活中參與學(xué)科學(xué)習(xí)下的綜合實(shí)踐活動，在生活中學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)習(xí)興趣

“生活即教育”指出，生活具有教育的意義和價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以構(gòu)建開放性的生活化課堂，借助生活問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)探索與發(fā)現(xiàn)。

如中年級段學(xué)習(xí)“估算”知識時(shí)，教師可以啟迪學(xué)生，搜索實(shí)際生活中關(guān)于“估算”的問題，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣。教師提出問題“春節(jié)回老家，郵箱里只有6格油了，老家總距離361.8千米，已知滿格是8格，加滿能行駛500千米，請問該加油嗎？”學(xué)生展開數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用估算分析是否該加油。學(xué)生交流討論，列式計(jì)算500÷8×6=375千米，375>361.8，通過估算是能達(dá)到的，而問題是否該加油呢？這就涉及實(shí)際生活中的路況，堵車、等待及車輛耗損，都應(yīng)該加滿油再出發(fā)回家。生活化的問題，激發(fā)了學(xué)生數(shù)據(jù)分析的興趣。

如針對“相遇問題”和“追及問題”，教師設(shè)計(jì)生活化的辯論賽活動，活動形式開放，各個(gè)小組可以通過討論的形式，參與辯論學(xué)習(xí)?；谏钪谐０l(fā)生的相遇和追及問題，有的小組提出“可能有追及不到的情況嗎？”這一問題。問題提出后，學(xué)生展開辯論分析。通過邏輯推理和辯論，發(fā)現(xiàn)環(huán)形路段上，即使速度慢，在走了幾個(gè)回合后，也可能追到，而直行路段，速度慢的人在后面追，是追不到前面的人的。通過邏輯推理和分析，在生活化的問題情境下，學(xué)生展開辯論活動，有效發(fā)展了邏輯推理素養(yǎng)。

二、組織生活活動，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

生活觀察活動，引導(dǎo)直觀想象生活中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)素材，可以是數(shù)學(xué)知識來源于生活，是生活知識的高度總結(jié)和提煉?？梢越M織一些趣味的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在生活中探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

組織觀察活動，學(xué)生合作參與，觀察生活中的實(shí)物圖形、點(diǎn)線面及運(yùn)動。學(xué)生邊觀察、邊交流、邊記錄。教師恰當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將谷堆、漏斗、冰激凌、紅酒杯等可以直觀想象成圓錐體，而娃哈哈瓶子、薯片盒、水桶等直觀想象成圓柱體?！皥A柱體表面拆開由哪些部分組成呢？”學(xué)生直觀分析、空間想象，再動手實(shí)踐，驗(yàn)證想象的正確性。再引導(dǎo)觀察想象“滑滑梯上人的運(yùn)動、升降梯的運(yùn)動、傳送帶上物體的運(yùn)動等”“運(yùn)動形式？”這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生抽象出物體，將其變?yōu)閿?shù)學(xué)圖形，再分析圖形上各點(diǎn)、線運(yùn)動前后的變化，發(fā)現(xiàn)它們都屬于“平移”的特征。在觀察活動中，有效發(fā)展了學(xué)生直觀想象素養(yǎng)。

三、參與生活實(shí)踐，發(fā)展核心素養(yǎng)

“生活即教育”指出，要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中實(shí)踐和應(yīng)用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)為改造生活服務(wù)。基于此，可以設(shè)計(jì)一些生活化實(shí)踐性活動，讓學(xué)生在生活中參與實(shí)踐和探索，在生活中深入學(xué)習(xí)某方面知識，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”及“元、角、分”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動“請?jiān)诩议L輔助下，獨(dú)自完成一次超市購物活動，要進(jìn)行比價(jià)、購買、付款、找零等活動”。實(shí)踐主題下，學(xué)生在生活中參與活動。在生活化的實(shí)踐活動中，學(xué)生有效學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行了數(shù)據(jù)的運(yùn)算和分析，發(fā)展了數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。

如“搭配中的問題”屬于生活中常見的問題，“小丑要出去比賽，現(xiàn)在有2頂帽子和4套衣服可以搭配，請問一共有幾種搭配方法？”這個(gè)問題下，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，或畫圖，或運(yùn)用學(xué)具一種一種嘗試，逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律。組織學(xué)生找到規(guī)律，建立模型，2頂帽子，4套衣服，有2×4=8種搭配方式。若再給出2頂帽子3件上衣4條褲子，運(yùn)用模型，用2×3×4=24。即可得出答案。通過組織學(xué)生解決問題，參與生活實(shí)踐，能有效發(fā)展學(xué)生建模素養(yǎng)。

總之，踐行“生活即教育”，有助于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。唯有在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐和應(yīng)用，才能有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須秉承著“生活即教育”的理念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)開放性、以生為本，關(guān)注學(xué)生在生活中探索和實(shí)踐的課堂，有效優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

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編輯 高 瓊