淺析構建小學數學高效課堂的策略

楊曉珺

摘 要：小學數學是學生學習數學的起步階段，因此，小學數學教學的質量將會對學生在數學學習道路上的發展起到至關重要的影響。為此，廣大小學數學教師必須重視自身的教學狀況，采取積極有效的策略去提升自身的教學質量和教學狀況，換言之，小學數學教師應當不遺余力地去構建高效課堂。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；策略分析

隨著新課程改革的發展，傳統教學模式的弊病已經越來越突出，因此，小學數學教師必須及早轉變陳舊的教學觀念，積極革新自己的教學手段，以期能不斷推動自身教學質量和教學效率的提升。本文主要就小學數學高效課堂的構建策略進行分析，希望能夠給各位讀者帶來一些參考和借鑒。

一、利用小組合作學習構建小學數學高效課堂

小組合作學習是現今很多教師都喜歡在教學中運用，并且教學效果極好的一種方法。該方法旨在讓學生通過團結協作的方式一同去完成學習任務。學生在小組合作學習的過程中，其合作能力、探究能力、動手能力等諸多能力都能得到很好的培養和提升，而這些能力對其未來的發展是極其重要的。所以，為了提升自身的教學效率、培養學生的學習興趣，各位小學數學教師應積極地將小組合作學習法運用到教學中。

舉個例子，在學蘇教版小學數學五年級下冊《圓》這一節時，教師可以引導學生通過小組合作的形式去探究圓面積公式的由來。其具體實現形式是這樣的：在學習有關圓面積的知識前，教師事先囑咐學生準備好彩紙、剪刀、圓規、量角器等一些必備的工具；等到正式上課的時候，教師先利用多媒體大屏幕給出圓面積公式（即S=πr2），然后向學生說明這節課的任務：“今天呢，我們要探究圓面積公式的由來，具體步驟是這樣的……”教師在說話的同時，點擊鼠標，然后大屏幕上出現了操作步驟：首先在彩紙上畫出一個圓。之后，要把這個圓均分成6份、12份、24份……操作步驟到這里時，教師應戛然而止，然后對學生說：“大家先按這個步驟去操作吧。”之后，學生以小組為單位開始操作。在學生操作的過程中，教師要注意引導學生分工明晰，如，學生甲負責畫圓、學生乙負責用鉛筆將圓分成若干份、學生丙負責用剪刀將圓剪開等等；當學生把圓分好了以后，教師繼續利用多媒體播放接下來的操作步驟：將圓碎片（呈一個個小扇形）交叉著拼接到一起；最后，學生通過教師的引導發現：圓的碎片越多，最終拼成的圖形就會越像平行四邊形。至此，學生頓時恍然大悟，明白了圓面積公式的由來。

二、利用生活化教學構建小學數學高效課堂

數學來源于生活，并且為了生活而服務。脫離了生活的數學教學就好比無源之水，不具備任何意義。因此，教師要想構建高效的課堂，還應該要重視自身教學的生活性，為此，教師就應該開展生活化教學。而所謂的生活化教學，就是教師將教學內容與學生的生活實際相結合，利用學生所熟悉的事物去構建教學情境，從而達到吸引學生注意力、激發學生學習興趣、幫助學生理解知識和概念的一種教學方法。該方法在小學數學教學中的應用是這樣的，以蘇教版小學數學四年級上冊《觀察物體》這一節來舉例，在學習這一節時，教師可以利用多媒體為學生展示一些生活中常見事物的左視圖、俯視圖和主視圖，如家用轎車、自行車、行道樹、臺式電腦、手機等等。當然，為了進一步培養學生的空間思維能力，教師還可以視情況在課件中引入一些不常見但經常聽說的事物，如火箭、衛星、坦克、航空母艦等，由于這些事物能夠有效激發學生的獵奇心，所以學生在觀察這些事物的時候必然會非常積極，屆時，教師還可以順便為學生普及一下數學在這些事物上的應用，這樣做不僅拉近了數學與人類生活的距離，同時還豐富了數學教學的內容，在一定程度上增加了數學教學的趣味性。

三、利用課前預習構建小學數學高效課堂

預習是小學數學教學中的重要環節，在該環節中，學生的自主學習能力能夠得到很好的培養和發揮，與此同時，學生通過預習才能及時地發現問題，從而能使他們在上課的時候更有針對性地去聽講，進而使其學習效率和學習質量得以顯著提升。所以，為了高效課堂的構建，教師應積極引導學生進行課前預習，為此，教師不妨將要講的重、難點知識制作成電子課件或者視頻，然后讓學生利用課件或者視頻進行課前預習，并告知學生，要將預習中所碰見的難題記錄到小本子上，之后等到正式上課的時候再向教師或者同學請教。值得注意的是，為了保證學生的預習質量，教師應采取一些小獎勵，比如，預習質量較高、課堂表現較好的學生，星期天可以不用寫數學作業或者不用寫當天的數學作業。要知道，對于貪玩兒的小學生來說，這樣的獎勵無疑對他們有著巨大的吸引力，所以他們勢必會在預習過程中格外專注，與此同時，其自主學習能力也能在不知不覺中得到鍛煉，更重要的是，其良好的學習品質和正確的、對待學習的態度將能在預習的過程中漸漸得以確立，這對其將來的學習發展大有裨益。

總而言之，教師要想構建小學數學高效課堂，就必須摒棄以往“一言堂”式的教學模式，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，想方設法地去調動學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力。為此，各位教師可以采用本文提到的這三種方法。

參考文獻：

[1]盧富娜.關于構建小學數學高效課堂的思考[J].學周刊，2017.

[2]宋淑珍.著眼于“學”著力于“讓”：構建小學數學“先學后教”高效課堂[J].中國培訓，2017.

編輯 溫雪蓮