小學高年級段古詩詞教學方法初探

師中華

【關鍵詞】 小學語文；古詩詞；預習；質疑；感悟

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018） 10—0100—01

古詩詞是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，它內容豐富，語言凝練，感情真摯，意境幽遠，充分體現了我國傳統文化的魅力，更是學生人文教育和語言文字學習不可多得的好資源。古詩詞教學不僅對培養學生人文素養和情感有著重要作用，更是對祖國傳統文化的弘揚與繼承發揮著不可取代的作用。小學古詩詞教學是語文教學中不可缺少的重要部分，在小學高年段如何更有效地進行古詩詞教學呢？下面，筆者談談自己的做法。

一、課前預習，整體感知

古詩詞語言凝練，意蘊深刻，寫作時代久遠，描寫的是古代的事，學生不容易理解，因此，學習古詩詞一定要讓學生進行課前預習。從理解題意入手，了解詩詞的大概內容；了解詩詞的創作背景和詩人的經歷，知人論詩；對古詩詞中的關鍵詞語進行查閱理解等。經過認真預習后，學生對詩詞有一個整體的印象和感覺，為課堂學習奠定了良好的基礎，也培養了學生主動學習的品質。

二、創設情景，帶入詩境

“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸”，正因為古詩詞讀來悅耳感人，句句見心，所以，在教學中教師可以通過講故事、利用多媒體圖像、視頻創設情景，將學生帶入詩境，從而調動他們學習的積極性，激發學生學習古詩詞的興趣。如，教學《聞官軍收河南河北》時，可在介紹作者時講唐代安史之亂的故事；教學《七步詩》時，可以在釋題時跟學生講曹丕、曹植兄弟二人不能相容的故事等。這些故事曲折動人，引人入勝，易于使學生產生情感上的共鳴，這樣學生在學習時就很容易理解和感悟詩意。

三、誦讀質疑，理解詩意

“書讀百遍，其義自見。”這說明書要多讀才能通曉其義。誦讀是小學生學習古詩詞的主要方法，也是理解古詩詞內容、體會作者思想感情的有效途徑。古詩詞的語言美、音韻美、意境美，僅僅憑借教師的講解學生不能完全體會，因此，在古詩詞的教學中要突出“讀”的重要性，讓學生通過多種形式的讀來理解詩意。可以輕聲自讀，可以合作讀，可以劃節奏讀，可以帶動作讀，還可以大聲朗讀，讀出氣勢，讀出自信。但無論怎么讀，都要引導學生讀準字音，讀得流利，注意停頓、輕重音、語調、語速的變化，讀出鮮明的節奏感。這樣，學生在多形式、多層次的讀中不知不覺加深對詩詞的感知，激發深層次學習的愿望。

四、嚼字品詞，感悟詩情

字詞是古詩的組成部件，學懂字詞是理解詩句、感悟詩情的前提。詩中的每一個字每一個詞都經過詩人的反復推敲，千錘百煉，因此抓住重點字詞嚼字品詞、分析理解詩意、感悟詩情是古詩詞教學的重點，也是難點。如，教學《江雪》一詩，筆者先引導學生抓住“絕”和“滅”的理解，眼前呈現出天寒地凍、飛雪飄落天地的畫面。再抓住每行詩的第一個字可以連成一個詞“千萬孤獨”，學生立刻進入了空曠、凄涼的境界。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”老人真的在釣魚嗎？學生聯系柳宗元寫這首詩的背景頓悟：老人看似釣魚，實在等待時機，釣一個“春天”。“獨釣”二字又讓人在孤獨凄涼中感受到了一線生機。在古詩詞教學中，正是這樣嚼字品詞，字斟句酌，才使學生越學越有味，越學越深入，從而受到靈魂的洗禮，達到陶冶情操、凈化心靈的目的。

五、拓展延伸，再現詩意

每一首古詩幾乎都有一段濃縮的歷史，或是一個濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩的基礎上還原歷史，還原生活場景，讓學生能更深刻地了解到詩句的美感呢？這就需要教師在教學古詩詞時抓住時機適當延伸，在古詩詞教學中引入一些拓展活動，為學生提供一個自由想象、自由表達的平臺，讓學生去畫詩、演詩、寫詩。一首詩往往就是一幅優美的畫，理解了詩句，腦海中就會浮現出相應的畫面，所以，學完詩后讓學生把詩畫出來非常有必要。教師還可以適當點撥、引導學生寫詩，先仿寫，再改寫、續寫，最后獨立創作。也只有這樣，教師的古詩詞教學才會達到“教是為了不教”的最高境界。

總之，教師要十分重視古詩詞教學，在課堂教學中采取科學有效、靈活多樣的方法，激發學生的學習興趣，引發學生的情感共鳴，培養學生對古詩詞誦讀的能力、理解的能力、想象和感悟的能力，帶領學生去發現古詩詞的美，感受古詩詞的美，從而使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的優秀文化，最終獲得審美的享受和哲理的啟迪。

編輯：張慧敏