論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維培養(yǎng)策略

鄭莉莉

摘 要：小學數(shù)學是小學生階段十分重要的一門課程，在這個階段，學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)對于學生的數(shù)學學習、學習興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展都具有十分重要的意義。本文從培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的重要性入手，提出了一些積極有效的數(shù)學思維培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 數(shù)學思維 培養(yǎng)策略

小學數(shù)學是學生培養(yǎng)數(shù)學思維能力的重要階段，在這個關鍵的時期，作為數(shù)學教師一定要予以高度的關注和重視，針對小學生數(shù)學學習的特點和現(xiàn)狀，制定積極有效的教學策略，從根本上構建學生的數(shù)學學習思維模式。[1]

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的重要意義

1.數(shù)學思維能力是小學數(shù)學教學的核心

對于小學數(shù)學教師來說，進行數(shù)學教學的目標絕不僅僅是教給學生一些淺顯的數(shù)學知識和數(shù)學應用，以此來應付所謂的考試。數(shù)學教學中的核心工作應當是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和核心素養(yǎng)，使學生從小學會用數(shù)學進行問題思考和解決的習慣，形成數(shù)學數(shù)學的邏輯。目前，很多小學生討厭學習數(shù)學，認為數(shù)學難度太大，解題過程十分復雜，其根本原因都還是在于沒有掌握數(shù)學學習的思維。因此，一定要緊緊圍繞小學數(shù)學教學的核心，全面促進數(shù)學教學的效率和水平。[2]

2.數(shù)學思維能力是提升數(shù)學教學有效性的基礎

在小學數(shù)學學習階段，很多小學生都是在機械地接受數(shù)學知識，并不追根溯源，探究其中的道理，難以養(yǎng)成數(shù)學學習思維，導致其將來的數(shù)學學習存在困難，無法有效進行。并且很多教師也存在認識上的誤區(qū)，認為小學數(shù)學簡單，不需要進行太深入的講解和探究，導致學生難以培養(yǎng)數(shù)學學習思維。在小學階段，作為數(shù)學老師，一定要夯實學生的基礎，做好思維能力的培養(yǎng)工作。

3.數(shù)學思維能力的發(fā)展是學生全面發(fā)展的保障

從教育教學的角度來說，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展不僅僅對于數(shù)學學習，對于其他各門學科的學習來說都具有十分重要的作用，對于學生的全面發(fā)展和綜合提高更是發(fā)揮著無可替代的作用。小學生數(shù)學思維能力的發(fā)展能夠有效開啟小學生的智力水平，培養(yǎng)其理性思考、獨立解決問題和邏輯推理的能力，使學生在進行任何一門課程的學習的時候都能夠游刃有余，實現(xiàn)全面的、綜合的、全方位的提升。因此，說小學生數(shù)學思維能力的發(fā)展為其全面發(fā)展提供了有效的保障。

4.激發(fā)小學生對于數(shù)學學習的興趣

數(shù)學是一門相對復雜和難懂的學科，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學生都反映對于數(shù)學學習缺乏興趣。本人認為，學生之所以對于數(shù)學學習缺乏興趣，其根本的原因還在于沒有掌握科學有效的數(shù)學學習方法，缺乏數(shù)學學習的思維。眾所周知，興趣與思維能力的之間是一個相互促進的關系，對于小學生來說，他越具備超強的數(shù)學思維能力，在解答數(shù)學問題、學習新的數(shù)學知識的時候就越得心應手，游刃有余，從而越會對其產(chǎn)生學習的興趣。因此，認為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力有利于激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，提升數(shù)學課堂教學的水平和效率。

二、小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維培養(yǎng)策略

1.營造輕松自由的數(shù)學學習氛圍

在教育學和心理學的相關理論研究中，發(fā)現(xiàn)在民主、輕松、自由、愉快的學習氛圍中學生的學習積極性能夠得到最大程度的激發(fā)，學習的思路和思維模式也會在這個過程中得以形成。因此，對于教師來說，最首要的任務就是營造一種輕松自由的數(shù)學學習氛圍，使學生真正成為課堂當中的主人，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重與保護每一位學生的想法與解題思路，保護每一位學生試圖探索與創(chuàng)新的積極性，對于敢于發(fā)言、敢于表達自己想法的學生要進行適當?shù)囊龑c表揚，使學生能夠在這種自由的氛圍當中培養(yǎng)自己個性化的數(shù)學學習思維。

2.培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)字敏感

有些人說數(shù)學意識和數(shù)字敏感度是天生的，當然不可否認有些學生天生就對數(shù)學比較擅長和敏感，但是對于大部分的學生來說，還是需要進行專業(yè)的培養(yǎng)和訓練。數(shù)學意識和數(shù)字敏感都是數(shù)學思維能力的重要體現(xiàn)，在教學過程中能夠明顯發(fā)現(xiàn)數(shù)學成績比較優(yōu)異的學生通常對于數(shù)字都比較敏感，他們在日常生活就表現(xiàn)出了比其他人更強烈的數(shù)學意識。因此，在平時的教學工作中，數(shù)學教師要有意識地將數(shù)學知識與孩子們的日常生活相聯(lián)系，帶領學生探索生活現(xiàn)象背后的數(shù)學知識，鼓勵學生用數(shù)學的眼光看待問題，有意識地將自己所學到的數(shù)學知識來解釋一些生活現(xiàn)象和自然規(guī)律。比如在小學一年級學生學習《10以內(nèi)數(shù)的認識》時，為了培養(yǎng)學生對于數(shù)字的敏感度和數(shù)字轉(zhuǎn)換能力，可以有效利用教室中的一些物體來讓學生進行數(shù)數(shù)練習，使學生在看到兩根粉筆時能夠立即對應到數(shù)字“2”，而不是粉筆。

3.保護學生在數(shù)學學習中的想象力

想象力是培養(yǎng)思維能力的基礎，對于小學數(shù)學教師來說，在數(shù)學教學的過程中一定要注重對學生想象力的培養(yǎng)與保護，充分挖掘教材當中的因素，使學生能夠經(jīng)常地做一些想象力練習，以故事的方式、游戲的方式或者情境化的方式為學生進行數(shù)學知識的講解，從而激發(fā)學生思維的深刻性、深遠性和創(chuàng)造性。

4.為學生創(chuàng)造獨立思考和自主探索的空間

對于小學數(shù)學教師來說，一定要改變傳統(tǒng)的授課方式，使學生的數(shù)學學習不再總是依賴單純的記憶與模仿，不再總是被動地接受教師的講解，而是給學生以自主學習與探索的空間，使學生保持獨立思考的能力，在合作交流的過程中獲得對于知識的理解與認識，主動對知識進行探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如在學習《交通中的線—平行與相交》時，學生就可以以小組為單位進行探索和認識，教師只需要在旁邊進行引導和點撥。

5.采取情境化的教學模式

情境教學法是指在課堂教學中創(chuàng)設一個實際的的生活情境來切入對數(shù)學知識的學習，這樣既能使抽象的知識具體化更容易理解，又能體現(xiàn)數(shù)學在生活中的有用性，使學生產(chǎn)生一定的學習興趣，從而達到訓練數(shù)學思維的目的。比如在三年級學生學習《我當小廚師—分數(shù)初步認識》時，可以創(chuàng)設一個廚房的生活情境，所有的學生都是小廚師，那么怎樣切一塊蛋糕才能夠做到完全的公正，由所有的小廚師進行討論和探究，從而引出分數(shù)的意義。

結語

當前小學數(shù)學教學還存在著很多的問題亟需解決，作為數(shù)學教師必須把教學的重點有效轉(zhuǎn)移到數(shù)學思維能力的培養(yǎng)上來，使學生在數(shù)學學習上能夠獲得本質(zhì)的提高。

參考文獻

[1]岑凱燕.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維培養(yǎng)策略[J].《數(shù)學大世界旬刊》 ， 2017 （9）.

[2]松美英.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略[J].《教育科學：引文版》 ， 2017 （4） ：03-03.