基于移動互聯(lián)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究

摘 要：把移動互聯(lián)應(yīng)用在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，教師通過研究教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生情況，基于學(xué)習(xí)的重難點制作學(xué)習(xí)手冊和微課，通過移動互聯(lián)平臺發(fā)布給學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生利用移動互聯(lián)設(shè)備在課余時間自主學(xué)習(xí);師生在線互動，集體輔導(dǎo)與個人輔導(dǎo)相結(jié)合;動態(tài)分組教學(xué)，團隊與個人的統(tǒng)一，實現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教;引導(dǎo)學(xué)生順利從普教向職教過渡。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián);微課;分層教學(xué);任務(wù)驅(qū)動;團隊精神

1 教學(xué)情況分析

1.1 教學(xué)任務(wù)分析

計算機基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校一年級的基礎(chǔ)課程，由于中職學(xué)校教學(xué)與普通中學(xué)教學(xué)的方式不同，學(xué)生都面臨著學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。在教學(xué)中，除了講授專業(yè)技能知識之外，還要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。同時，還承擔(dān)著全國計算機等級一級和職業(yè)技能鑒定的考試任務(wù)，尤其是計算機一級證書關(guān)系到學(xué)生能否參加全國高職高考，教學(xué)任務(wù)重。因此，根據(jù)計算機等級考試和職業(yè)技能鑒定的要求，依據(jù)行業(yè)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)能力的形成，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在與職業(yè)崗位真實工作任務(wù)相貼近的綜合項目中，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，為等級考試和職業(yè)資格考試打下良好基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)生情況分析

本課程面向的是中職學(xué)校一年級的學(xué)生，學(xué)生還習(xí)慣于普通中學(xué)的教學(xué)方式，不適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)。學(xué)生思維活躍，動手能力和模仿能力較強，自立、自主意識薄弱，邏輯思維能力較弱，基礎(chǔ)知識較差，紀(jì)律性不高，學(xué)生之間的差異很大。在教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的有效性，使得學(xué)生學(xué)有所得，讓所有學(xué)生都能考取全國計算機一級證書和相應(yīng)的職業(yè)技能證書成為擺在所有教師面前的一道難題。我們嘗試在教學(xué)中引入移動互聯(lián)技術(shù)，開展個性化教學(xué)，推廣因材施教，取得了一定的成績。

2 分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與微課

2.1 分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。在教學(xué)實踐中，分層教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主，提高教學(xué)的有效性。

2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，可以使得教學(xué)活動中心由傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心”轉(zhuǎn)為“學(xué)生中心”，把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，以學(xué)生為主，讓學(xué)生“從做中學(xué)，從學(xué)中做”，讓學(xué)生盡快適應(yīng)中職課程操作多的特點。

2.3 微課

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生的具體情況錄制微課，通過移動互聯(lián)平臺發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生在課前，利用智能手機觀看微課，進行自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí);在課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行針對性復(fù)習(xí)，有效地鞏固知識。

3 中職學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題

在教學(xué)中運用移動互聯(lián)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，提高課堂教學(xué)的有效性;微課的應(yīng)用讓學(xué)生能夠合理地利用課外時間進行學(xué)習(xí)，鞏固了課堂教學(xué)效果。我們在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)由于中職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度不一，取得的效果相差很大。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績有了更大的提高;對于成績中等的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績有了一定的提高;對于成績差的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)成績反而有所下降。

針對這種現(xiàn)象，我們要加強學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督管理，確保每一個學(xué)生都能通過移動互聯(lián)平臺進行學(xué)習(xí)。我們要利用移動互聯(lián)技術(shù)，通過QQ、微信、微課掌上通、云課堂等平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，利用移動互聯(lián)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計、追蹤，對學(xué)生進行分類別的監(jiān)督和輔導(dǎo)，加強在線討論，讓每個學(xué)生都能感覺到老師時刻都在關(guān)心著他們，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4 分層教學(xué)提高移動互聯(lián)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的作用

4.1 移動互聯(lián)技術(shù)在教學(xué)中的運用

移動互聯(lián)，就是將移動通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)二者結(jié)合起來，成為一體，是互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、平臺、商業(yè)模式和應(yīng)用與移動通信技術(shù)結(jié)合并實踐的活動的總稱?，F(xiàn)在中職學(xué)生基本上人手一臺智能手機，給教學(xué)管理帶來了很大的影響。例如，上課玩手機，無心聽講;在宿舍玩手機，不按時作息，影響了睡眠。我們把移動互聯(lián)技術(shù)引入教學(xué)活動中，教師把知識點進行處理，制作課程學(xué)習(xí)手冊，錄制微課，設(shè)置在線練習(xí)題等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、數(shù)字化，通過移動平臺發(fā)布;學(xué)生通過智能手機充分利用課外的碎片時間，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。同時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的使用手機的習(xí)慣，讓智能手機為教學(xué)服務(wù)，讓智能手機成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

在教學(xué)實踐中，把移動互聯(lián)技術(shù)運用于教學(xué)中，使得教學(xué)效果有了明顯的增強。在課前，學(xué)生提前對知識點進行學(xué)習(xí)，觀看了操作視頻，掌握了基本的知識，在班級群中進行討論所遇到的問題和困難，進行自主探究學(xué)習(xí);在課中，教師就可以著重講解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時所碰到的問題，針對性很強，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中，學(xué)習(xí)效果好;在課后，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，通過移動互聯(lián)平臺學(xué)習(xí)老師發(fā)布的教學(xué)視頻和重難點。學(xué)生還可以在線討論和向老師請教，復(fù)習(xí)效果好。經(jīng)過一段時間的實踐，我們以為所有的學(xué)生應(yīng)該會有很大的進步。事實卻出乎意料，教學(xué)的分化更加明顯，成績好的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果明顯，成績提高得很快;成績一般的同學(xué)，學(xué)習(xí)效果一般，成績有所提高;成績不好的同學(xué)，學(xué)習(xí)效果較差，成績反而下降。

通過研究發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于學(xué)生之間存在很大的差異。翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成功，一個很重要的因素就是學(xué)生。教師把微課做得再好，把教學(xué)設(shè)計做得再完善，如果學(xué)生不配合，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，就沒辦法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.2 動態(tài)分組教學(xué)

因為學(xué)生的差異很大，在教學(xué)過程中必須實行分層教學(xué)。移動互聯(lián)，實現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化、移動化，從技術(shù)上支持分層教學(xué)。因為學(xué)生的基礎(chǔ)不一，對同一個知識點的學(xué)習(xí)所花的時間和精力不一樣，教師把處理好的知識點通過移動互聯(lián)平臺發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生就可以根據(jù)自己的情況進行自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了分層教學(xué)，提高了教學(xué)的有效性。

在教學(xué)實踐中，分層教學(xué)的效果很明顯，問題也是很突出的。在教學(xué)中，任課老師是無法時刻關(guān)注到每一個學(xué)生的，因此總有一部分學(xué)生態(tài)度消極、無心向?qū)W，從而影響了教學(xué)效果。怎么樣才能使得全部學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)？

通過研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中實施動態(tài)分組，可以有效地解決上述問題。動態(tài)分組教學(xué)是我們對分層教學(xué)的一種嘗試。為了更好地監(jiān)督和輔導(dǎo)學(xué)生，我們在教學(xué)的過程中進行動態(tài)分組，以學(xué)生自由組合和老師調(diào)整相結(jié)合，每六個同學(xué)為一個學(xué)習(xí)小組，每組由不同層次的學(xué)生組成，讓不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相督促。在小組內(nèi)分工明確，職責(zé)具體、詳細(xì)，每個成員都有自己的任務(wù)，保證每個成員都參與到小組活動中。隨著學(xué)習(xí)活動的開展，組內(nèi)的分工進行動態(tài)的調(diào)整，除了隨著學(xué)生個人的表現(xiàn)不同而進行調(diào)整外，還會設(shè)置輪換制度，強制對每一個職位進行輪換，讓所有的組員都能體會到自己的價值，感受到自己對小組的貢獻，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

教師通過移動平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)和案例貫穿教學(xué)全過程，利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，在課余時間，通過移動互聯(lián)平臺學(xué)習(xí)、組內(nèi)在線討論以及與任課老師在線互動等方式進行;在課堂中，則重視上機實操的學(xué)習(xí)，重視案例講解和演示，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的互助互學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力和團隊協(xié)作能力，為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

為了發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，我們建立多元評價體系，學(xué)生的評價由自評、互評、組評和教師評組成。在組內(nèi)通過組員自評、互評和組長評分等方式進行組內(nèi)評價，發(fā)揮小組互助互學(xué)的作用，同時更好地督促每個成員，讓他們高效率地學(xué)習(xí)。合理的評價體系在分層教學(xué)的過程中發(fā)揮重要的作用，促使每一個學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)。

經(jīng)過教學(xué)實踐，在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，對學(xué)生合理的動態(tài)分組后，基于移動互聯(lián)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。

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作者簡介：肖錦龍（1978—），男，廣東湛江人，本科，講師，研究方向：移動互聯(lián)在中職教育中的應(yīng)用。