“核心素養”下小學數學問題解決能力培養芻談

摘 要：受到教師教育意識、教育水平、教育考核評價方式的影響，當前小學數學教學中關于學生問題解決能力的培養不足，導致學生的能力低下，背離了核心素養的教育目標?；诖耍P者認為：小學數學教師應當立足核心素養視角，積極培養小學生問題解決能力，促進學生數學綜合素質提升。

關鍵詞：小學數學；核心素養；問題解決能力

有人說：未來世界的文盲，不是目不識丁之人，而是自主學習能力低下的人。在現代教育背景下，發展學生核心素養，培養學生適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格，已經成為基礎教育改革的新熱點，成為教育領域推動教育體制改革，貫徹落實新課程改革思想和素質教育目標的重要因素。有學者研究表明：在這個知識化、信息化的社會，人們在學校學習到的知識，只有2%可以用到退休以前，這和20世紀的70%相比著實具有很大的差距。由此可見，在現代社會，學校的教育應當以發展學生的“核心素養”為目標，強化學生的能力培養，促進學生綜合素質提升。在小學數學的教學中，培養學生的問題解決能力，是發展學生數學核心素養的有效手段。本文立足核心素養視角，探索小學數學學生問題解決能力的現狀及對策。

一、 小學數學教學中培養學生問題解決能力的現狀

（一） 教師缺乏培養學生問題解決能力的意識和素養

培養學生的問題解決能力，一方面需要教師具備較強的教育改革意識，能夠認識到培養學生能力的重要意義；另一方面，需要教師有較高的教學水平和業務能力，能夠在教學中通過豐富多樣的教學手段，促進學生問題解決能力的提升。然而，在當前的小學數學教學中，教師依然延續知識灌輸式的教學模式，忽視對學生問題解決能力的培養，主要原因如下：首先，當前我國的教育考核評價依然以終結性考核評價為主，即以學生考試成績為唯一標準的考核評價機制。這樣的考核評價機制，會促使教師形成以提升學生考試成績為核心的教學目標，最終影響了學生問題解決能力的培養；其次，長期應試教育理念的影響，使得各種新時代的教育理念不過是“喊口號”“走過場”，流于形式，教師不會予以重視，最終使得教師在教學中，缺乏培養學生問題解決能力的意識；第三，長期以來，應試教育理念的束縛，使得教師在教學中，習慣于知識的灌輸和傳授，缺乏創新教學課堂，發展學生核心素養的能力，最終影響了小學數學學生問題解決能力的提升。

（二） 學生方面的因素

1. 惰性思維的影響

對于小學生而言，要想促進自身問題解決能力的提升，需要在學習、生活中積極探索，發現問題、分析問題并解決問題。然而，很多小學生由于缺乏正確的學習態度，缺乏正確的價值觀和生涯規劃意識，導致學生的學習呈現被動的狀態，即學生需要在教師和家長的監督下方能認真學習。這種被動的、惰性的學習態度，影響了學生在數學學習中的積極思維，最終導致學生問題解決能力低下。

2. 小學生粗心大意，審題錯誤

數學審題是解決問題的前提和基礎，審題錯誤必然導致解題錯誤。而很多小學生在數學學習中，解題錯誤的原因并不是學生不懂，而是源于粗心大意導致的審題錯誤。如讀錯數字信息、憑直觀印象分析題意、目標題意理解錯誤等，都是導致學生解題能力低下的關鍵因素。

二、 核心素養背景下小學數學學生問題解決能力培養對策

（一） 創新教學形式，營造問題解決的教學環境

在小學數學的教學中培養學生的問題解決能力，需要教師營造適宜的教學環境，通過問題情境的創設、引導學生自主合作交流、鼓勵學生拓展遷移等方式，促進學生問題解決能力的提升。

1. 創設問題情境是關鍵

小學階段的學生，以直觀形象思維為主，因此，教師在數學教學中，通過問題情境的創設，能夠有效地激發學生的求知欲，克服學生的惰性思維，讓學生積極主動地思考問題、發現問題并解決問題。在問題情境創設的過程中，教師可以通過課堂追問的形式，一步一步引導學生思考。同時，教師還可以通過問題情境導入法的運用，通過設置懸念導入的形式，讓學生帶著問題進入課堂教學，激發學生的求知欲，為培養學生的問題意識，提升學生的問題解決能力奠定基礎。

2. 積極開展小組交流合作

問題教學情境的創設，是引導學生思考，提升學生問題解決能力的催化劑。在小學數學教學課堂中，提升學生的問題解決能力，教師可以通過小組交流合作模式的開展，讓學生在合作交流的過程中認真分析問題并解決問題，將培養學生的問題解決能力落到實處，促進學生問題解決能力的提升。在開展小組交流合作的過程中，教師要注重幾個問題：首先，充分發揮學生的主體地位，在問題的設計、合作小組的分組等過程中，立足學生的知識能力水平、興趣愛好、個性特征等科學組織，為構建高效的合作交流效果奠定基礎；其次，教師要加強自身的引導作用，通過積極的科學的引導，循循善誘的方式，組織小學生積極討論交流，一方面培養學生的數學思維，另一方面促進學生問題解決能力的提升。

3. 鼓勵學生拓展遷移，積極將理論知識運用于生活實踐

鼓勵學生拓展遷移，是實現“學以致用”目標的有效途徑。教師在小學數學教學中，應當鼓勵學生積極將理論知識運用于生活實踐中，提升學生學以致用的能力。在鼓勵學生拓展遷移方面，教師可以通過布置實踐性的課外作業，讓學生結合自己所學習的理論知識進行課外實踐活動，促使學生運用能力提升。

（二） 強化學生主體，提升學生自主學習能力

自主學習能力強的學生，一般都具有較強的問題解決能力。因此，教師在小學數學教學中，應當立足“學生主體”的教育思想，強化學生的自主學習能力培養，讓學生在自主學習過程中提升自身的問題解決能力。在培養學生自主學習能力方面，教師可以結合當前比較流行的“翻轉課堂”構建，讓學生結合教師布置的學習任務進行課前自主學習，通過自主學習解決教師布置的任務或者問題，促進學生學習能力的提升。基于篇幅限制，筆者不再贅述翻轉課堂構建的對策，相信廣大數學教師已經有所耳聞，并能夠很好地運用于自己的教學實踐活動中。

綜上所述，培養小學生的問題解決能力，是發展學生數學核心素養，提升學生綜合素質的關鍵。教師在小學數學教學中，應當立足核心素養理念，結合當前小學生問題解決能力培養存在的問題，積極探索，培養學生問題解決能力，構建高效的小學數學教學課堂。

參考文獻：

[1]朱陽金.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].教育教學論壇，2012（12）.

作者簡介：陳美嬌，貴州省畢節市，黔西縣觀音洞鎮黃泥小學。