思維導圖在歷史教學中的應用

摘 要：在初中階段的歷史教學中，不僅僅要傳授給學生基本的歷史知識，更要教給學生一種分析歷史問題及解決歷史問題的方法。面對繁雜的歷史知識，教師如何能夠理清線索，學生如何提高記憶的效率，思維導圖不失為一種有效的方法。在歷史教學中思維導圖的運用，可以從整體上把握知識，在頭腦中形成明晰的知識脈絡。思維導圖能有效幫助教師規(guī)范教學活動，設計課程內容具有條理性，使歷史教學過程游刃有余。同時學生在學習、復習歷史知識過程中運用思維導圖可以從圖形的角度幫助學生識記知識，順著線索加深對知識的理解。

關鍵詞：思維導圖；教學設計；學生的運用

歷史是一門綜合性學科，由很多有趣的歷史知識串成。歷史的問題在于不斷發(fā)現真的過去，在于用材料說話，讓人如何在現實中可能成為可以討論的問題。歷史是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明發(fā)展的歷史軌跡。但如此有趣的一門學科，如果學起來對大多數同學來說都是一件難事，歷史知識多而繁雜，不利于識記。如何提高教學的時效性、激發(fā)學生學習的興趣，把難的知識化繁為簡，就需要一種科學而有效的方法。思維導圖無論是在教師的備課中，還是在學生的預習、復習過程中都是一種最實用有效的方法。

一、 思維導圖的定義

思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖利用圖文并茂的技巧，把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結構記錄在紙上，通過圖畫和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好地結合起來，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。通過這種主次分明、結構清晰的思維導圖幫助我們形成一條記憶的鏈條，從而在教師的教學中和學生的學習中都能夠從總體上把握全局，更好地解決問題，提高教師備課和學生學習的效率。

二、 “思維導圖”在歷史教學中的應用

1. 思維導圖幫助教師有效備課及學習工作

面對一節(jié)新授課，教師如何能把繁雜的課文化繁為簡，理清一節(jié)課、一個單元的知識點？教師就可以通過整理思維導圖幫助我們理清教材，形成清晰的知識脈絡，在備課過程中教師閱讀教材內容后可以利用思維導圖圖文并茂、結構清晰的特點，將這一章的各知識點呈現出來，這樣的教學設計便于把握全局，對教學目標、教學內容一目了然。這種利用思維導圖進行發(fā)散思維和聯(lián)想，把零散的知識列在圖上，形成知識的全景圖，在備課中應用思維導圖，能夠讓備課思路更清晰，達到事半功倍的效果。以人教版九年級上冊第11課《英國資產階級革命》為例闡述我是如何運用思維導圖備課。首先看到這篇課文的時候，第一感覺時間跨度很大，英國資產階級革命持續(xù)了將近50年的時間，課文的內容雜亂無章，革命過程有高潮有低谷。通篇閱讀課文，理清主干知識將英國資產階級革命為中心，以背景、經過、成果、影響四個次級主題，又把每個分支的內容再進行細化形成根本原因、導火線、開始標志、內戰(zhàn)結果、結束標志。整理完之后整個英國資產階級革命的輪廓在我腦中就清晰呈現了，通過這種直觀的結構使得各個知識點主次層次一目了然，有效解決了教學中的重點問題，避免在教學過程中出現隨意性，同時也提高了教師備課的效率。

教師在考科研活動或是自我學習過程中，可以運用思維導圖。比如，有的教師想看書提高自身素質，發(fā)現書看過之后留存下的少，那我們就可以繪制圖，將每章節(jié)的主題具體內容整理成主次明確的發(fā)散思維圖，通過看圖將每章節(jié)的內容進行回憶梳理。這樣就大大提高了我們學習的效率。

三、 思維導圖對于學生學習的重要意義

教師利用思維導圖指導學生做筆記，通過本節(jié)課的核心詞匯，運用發(fā)散的方式，把整節(jié)課的內容串起來，形成知識框架，在框架中尋找知識之間彼此的聯(lián)系。通過思維導圖，它將知識點依據彼此間的關聯(lián)分層、分類管理，使知識的管理與應用系統(tǒng)化，這樣學生思考問題時就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，而且分析問題比較周到全面。思維導圖有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，保持學生學習的主動性。思維導圖的實施，它刪除了冗長雜亂的信息，保留了關鍵的內容，不僅加速知識的累積，而且大大減輕了記憶的負擔，改變了過分強調接受學習、死記硬背的現象。思維導圖在復習課的應用中最為實用，學生對一單元的知識已經有了初步的了解，怎么把這些雜亂的知識點整理成一條線索，各個知識點之間又有哪些內在聯(lián)系，教師就可以指導學生用思維導圖來構建本單元的知識框架。以人教版八年級上冊第二單元《中國近代化探索》為例，復習課學生以小組為單位可以采用靈活多樣的方式完成。以近代化探索為中心主題，近代化探索的三個階段：學科學技術、學政治制度、學思想文化為次級主題，次級主題分為四個分支：洋務運動、百日維新、辛亥革命、新文化運動。四個重大歷史時間下面再進行細化。這樣畫思維導圖就可以使本單元的知識有個清晰明確的線索，學生在識記的時候也有抓手，大大減輕了負擔。負擔減輕了，學生學習歷史的興趣提高，成績自然就好了。學生構建完思維導圖，教師要有個明確的評價機制，可以學生互相評價，指出畫得好的同學，給思維導圖進行規(guī)范。在教學的互動中學生是主體，教師是引導者，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高整理歷史知識及分析理解歷史知識的能力。

綜上所述，思維導圖作為一種新型的教學手段，合理地應用于歷史教學中，對于歷史學科的教學具有革命性的重大意義。思維導圖作為一種思維和教學輔助工具，教師提高備課的效率，規(guī)范自己的教學行為，同時學生可以通過這種方式將雜亂無章的知識點進行整合，形成知識體系，清晰的脈絡減輕學生記憶的負擔。如果恰當運用，將有利于培養(yǎng)學生對知識的建構、創(chuàng)新和實踐能力，在歷史教學及其他學科上還有更深層次、更多價值的應用，值得我們做出更為積極的研究與探索。

作者簡介：楊陽，吉林省通化市，通化市第十三中學校。