依托群文閱讀 構建書香校園

于為民 焦建莉

摘要：群文閱讀是促進學生閱讀能力提升的一種教學形式。結合學生閱讀水平，設計核心議題，從古今經典中精心選文。聚焦群文閱讀課堂，以課內單元整合、以篇帶組，課外重組等多文本閱讀，提升學生閱讀力和思考力。構建群體閱讀評價體系，在增加閱讀量的同時提高閱讀品質，帶動書香班級、書香校園建設。

關鍵詞：群文閱讀；議題；選文；書香校園

閱讀能力是現代公民必備的基本能力，要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。群文閱讀教學是通過教師精心設計，把一組文章以一定的方式組合在一起，圍繞核心議題，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升學生的閱讀力和思考力，全面提高語文素養。

一、匯集群英智慧，共策選文取向

群文閱讀到底讀什么？在群文閱讀背景下，語文教師更應具備對讀書內容主動審視和思考意識，具備能給學生開出高質量“書單·篇目”的能力。

（一）古今經典，讀其精華

依據《語文課程標準》學段閱讀目標，結合學生閱讀水平，把文本的選擇定位在四個方面：名言名句，古代詩詞，文言古文，現代經典。古文的選取，低年級精選《三字經》《弟子規》《唐詩三百首》等篇目，中、高年級在此基礎上精選《論語》詩經》《宋詞三百首》等。現代文的選取大致分類：低年級選取韻文、兒歌、繪本、童話、寓言、成語故事等內容，中高年級增加中外名著、小小說、散文、詩歌、說明文等。入選的文章內容上要有情趣，字里行間閃爍著人性的光輝、大自然的和諧和童真童趣。

（二）確立議題，科學組文

議題是群文閱讀的靈魂，只有確定議題，選文的針對性和統整意識才會更強。教師精當選文進行教學，才會達到與課內閱讀教學相輔相成之功效。

議題來自單篇閱讀教學中的重點。閱讀教學的重點包含閱讀思維方法、語言表達形式、提取主要信息方法、領會不同體裁語言特點等。如議題“真誠”“抓題目讀內容”“學側面 巧練寫”“走進毛澤東詩詞”就從人文主題、閱讀金鑰匙、寫作技巧、閱讀策略、品味語言特色、作者風格方面來組文，有效地加強閱讀重點訓練。

議題來自單篇閱讀教學中的難點。教材中主題單元的每篇課文體裁、語言表達形式不同，集中指向議題的整組閱讀訓練難以實現。群文閱讀的議題選取就化零為整，整合單元教學資源。如北師大小學語文中的主題單元“太陽”“變化”“路”“橋”等議題群文閱讀教學嘗試，在尊重教材編排的同時進行閱讀策略改變，達到了預期效果。

議題來自國學經典的補充。經典古文的語言凝練，意境高遠，構文巧妙，是我國傳統文化的精髓，現在的小學生卻離它們愈行愈遠。群文議題不妨引領學生多走進古典文學精華，如“愛國、奉公、孝敬、敦親、思鄉、夜月”等主題系列群文組合中，不僅讓學生誦讀了經典，更是在古今比較中得其要領。

二、聚焦群文課堂，操作易行善讀

群文閱讀教學的目的是擴大學生的閱讀量，提升學生的閱讀品位，它的內涵不限于多文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。

（一）主題推進，整合單元資源

“主題”是群文閱讀的一種結構，教材內的“主題”也可以內隱為一個多元的“議題”。群文閱讀充分運用教材中的主題，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，提升教學效率。如在北師大版小學語文四年級上冊單元主題為“明月”，圍繞“古今明月情”議題，閱讀教材中文本，感悟了月亮的美麗多情，體會了中國人對月亮獨有的情懷。

（二）以篇帶組，詳略張弛有度

以篇帶組是指以一篇文章為核心，帶動多篇文章閱讀。這里的“多篇文章”，可以是教材內同一單元的文章，也可以選取教材之外的文章。課堂操作時一般以一篇為引，明確方法，找到這一組主題、體裁、題材、閱讀思維及語言表達上的連接點進行統整，學與練緊密結合。如“動物外形描寫”，以教材中的《翠鳥》一篇，又選取了四種常見動物的描寫片段展開教學，教學流程：學習新知——總結方法——合作鞏固——練習仿寫。

（三）課外重組，有序補充鞏固

群文閱讀的出現，賦予了普通一線教師“編者”的身份，議題 “童謠里的生肖”、“品畫學文認識豐子愷”“走進智慧人生”等是課外群文重組閱讀課，從多篇閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略，閱讀方法上更靈便地實現讀思結合、讀寫結合、讀悟結合。

三、構建群體評價，合力促進悅讀

（一）“動態書簽”引領課內外閱讀

為促進學生大量的閱讀，群文閱讀中的“動態書簽”根據學情，動畫設計各種形象的書簽，活靈活現地引領學生讀經典、讀名著，并努力積累。如學習童話主題單元，白雪公主動態書簽引領學生走進三類童話（擬人體、超人體、常人體）。小博士書簽引領班級讀書會，創設讀書氛圍，引導讀書交流，用讀書激活知識，用讀書激揚生命。

（二）“微評臺”助力學生閱讀素養

“微評臺”的建立是基于班級微信群中開設閱讀分享專欄，它的設計體現了閱讀互動與評價不受時間、空間的影響，體現教師、學生、家長等多元互動性、快捷性、靈活性等特點。師生與家長共同制作微信“閱讀成長記錄袋”，留下了學生寶貴的閱讀成長記憶。

群文閱讀中組文以“群”的形式出現，在實踐研究中成立群文閱讀研討QQ群、讀書分享微信群，匯聚群體的智慧與力量，扎實開展群文閱讀課堂教學，創設悅讀的氛圍，書香浸潤校園，師生共享閱讀的盛宴。

參考文獻：

[1]王雁玲，尹浪.語文課程觀視域下的群文閱讀教學【J】.教育導刊期刊，2016（4）

[2]邵水潮，趙陽.群文閱讀教學的實踐價值與問題思考【J】.現代中小學教育期刊，2016（7）