導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

邱有楠

摘要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是當(dāng)今教學(xué)模式的有益探索，是對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充與開(kāi)拓，他的成效是有目共睹的，也需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不斷去探索與完善，從尊重學(xué)生的主體地位開(kāi)始，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，從生活中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；運(yùn)用

以數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主要形式，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，是提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一種有效的方式。教師編寫(xiě)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)遵循主體性原則、問(wèn)題化原則、指導(dǎo)性原則、層次性原則。在教學(xué)中要抓住學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心理念，根據(jù)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活取舍，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

一、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在基于導(dǎo)學(xué)案的高中教學(xué)中，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。因此，在導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程中，要盡量為每個(gè)學(xué)生都提供平等的參與機(jī)會(huì)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。此外，導(dǎo)學(xué)案還要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的充分信任，無(wú)論是在問(wèn)題的設(shè)定還是思路的引導(dǎo)上，都應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，鼓勵(lì)學(xué)生將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

（二）提高了教學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性

在知識(shí)點(diǎn)的設(shè)定上，需要具有一定的問(wèn)題化原則，通過(guò)引導(dǎo)式的教學(xué) 方式，為學(xué)生提供可思考的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。并且在此過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求證、歸納及演繹的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）突出教師的指導(dǎo)作用

導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)性既要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，也要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，光有知識(shí)的儲(chǔ)備是不夠的，最重要的是要為學(xué)生提供一個(gè)解題的思路和方法，幫助學(xué)生能夠靈活地利用這些知識(shí)。此外，要善于利用課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)如自主式學(xué)習(xí)或小組小學(xué)等，可以有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（四）有利于差異化教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案的層次性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的層次性。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、邏輯分析能力及創(chuàng) 造性思維等都提出了更高的要求。因此，在知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，需要有一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上應(yīng)該保證內(nèi)容上具有一定的層次，先通過(guò)較為基礎(chǔ)的知識(shí)提升學(xué)生的積極性，再講授較難的 知識(shí)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的理解。二是教學(xué)主體的層次性。由于每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的掌握能力、理解能力等都存在一定的差異性，在教學(xué)過(guò)程中需要充分尊重學(xué)生的個(gè) 性化發(fā)展，因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行分 層式教學(xué)，以保證每個(gè)層次的學(xué)生都能得到 不同程度的發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的策略

（一）注意學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性相結(jié)合的策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)命題的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，做到主動(dòng)參與、全員參與，真正做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生為主體就是要確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體，是發(fā)展的主體。因此，教師不是奉送數(shù)學(xué)命題給學(xué)生，而是要把“發(fā)現(xiàn)命題”的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，從而使學(xué)生得到智力、情感、意志、性格等方面的個(gè)體發(fā)展。教師為主導(dǎo)不是以教師為中心，它是以確認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的主導(dǎo)；學(xué)為主體也不是以單一的學(xué)生為中心，它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的主體，所以要處理好二者之間的辨證關(guān)系。在數(shù)學(xué)命題的教學(xué)中，要以導(dǎo)學(xué)案為載體，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在動(dòng)腦思、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)手做的活動(dòng)中增長(zhǎng)智慧，提高思維水平，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是核心。只有思維訓(xùn)練到位，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。當(dāng)然這種學(xué)生的主體參與不僅在學(xué)案的課堂實(shí)施上，還會(huì)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與課前、課后實(shí)施中體現(xiàn)。通過(guò)課前與學(xué)生的交流、訪(fǎng)談設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案課前課后檢測(cè)的情況，使教師充分的了解到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。為課堂教學(xué)以學(xué)生為主提供保障。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施真正的為教師與學(xué)生搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)。

（二）注意探究式與接受式相結(jié)合的策略

葉圣陶說(shuō)：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之教，不在全盤(pán)授子，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”他認(rèn)為，真正的學(xué)校應(yīng)該是思維的王國(guó)。因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考、積極探索，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，不惟書(shū)、不惟師，只惟實(shí)，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。

導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生是教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式向建構(gòu)主義課堂轉(zhuǎn)變過(guò)程中的產(chǎn)物。所以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必然不能夠完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的探究式學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)式學(xué)案中的“導(dǎo)”其實(shí)在一定程度上限定了學(xué)生創(chuàng)造的空間。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)從時(shí)間、范圍、進(jìn)度上對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行了必要的控制。在規(guī)定時(shí)間與進(jìn)度內(nèi)沒(méi)有完成意義建構(gòu)，就必須進(jìn)行必要的接受式學(xué)習(xí)。這其實(shí)是由于高中學(xué)生探究能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)水平有限造成的問(wèn)題。但今天有控制的探究活動(dòng)其實(shí)正是為今后的學(xué)生自主探究做準(zhǔn)備。隨著學(xué)生自主探究能力的提升，這種接受式教學(xué)的控制所占的比例會(huì)逐漸縮小。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，明顯體現(xiàn)了教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，無(wú)形中提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“動(dòng)嘴”的能力.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)突出學(xué)生的主體地位與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，不僅重視提高學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注其態(tài)度、方法和能力，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)等.實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是推進(jìn)新課程教學(xué)改革的一種教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)新課程的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生自身的發(fā)展建立了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳秀芝.淺談“高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)和應(yīng)用策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中數(shù)學(xué)教學(xué)），2014.03