初中語文階梯式課外閱讀實施途徑分析

姜琴

摘 要 漢語是我國的通用語言，而語文的學習是我們提高語言表達能力的主要方式。初中階段是銜接小學和高中教學的重要的過渡階段，初中階段的教學應該根據學生的身心發展特點和學生的認知水平做出相應的教學方式的調整。初中階段學生的知識結構和接受能力參差不齊，需要教師有針對性的制定個性化的教學指導，而初中語文階梯式課外閱讀的實施就是教學創新方式上一次有意義的嘗試，對激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，加強學生的文學素養具有重大意義。

關鍵詞 階梯式課外閱讀；教學創新；文學素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0095-01

初中階段是銜接小學和高中教學的重要的過渡階段，初中階段的教學應該根據學生的身心發展特點和學生的認知水平做出相應的教學方式的調整。而初中語文階梯式課外閱讀的實施就是教學創新方式上一次有意義的嘗試，對激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，加強學生的文學素養具有重大意義。

一、初中語文閱讀教學中階梯式教學的實施方案

（一）創造機會，分層教學

學生的知識結構，接受能力及學習習慣等方面各不相同，教師要根據不同學生的學習特點，結合不同學生的學習需求，提出針對性、個性化的指導方案，完成教學。對于初中生閱讀能力的培養，教師可以采取階梯式閱讀模式教學，根據不同學生的閱讀興趣和閱讀水平，為不同層次的學生設定符合他們閱讀習慣的閱讀材料，有針對性地對學生進行閱讀指導，提升學生的閱讀能力。對閱讀能力比較差的學生，教師可以為學生選擇一些比較淺顯易懂的閱讀內容，讓學生產生良好的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣；有些學生有良好的閱讀習慣，但是閱讀的內容比較單一，領域比較狹窄，教師應該結合學生的閱讀內容，循序漸進的進行拓展性閱讀，拓寬其閱讀領域；對于有良好的閱讀習慣且閱讀涉獵范圍較廣的學生來說，應該為學生提供一些比較有深度的文章。加深學生的思考，提升學生的閱讀理解能力。教師可以向學生推薦我國的四大名著，例如《紅樓夢》。首先，教師要對《紅樓夢》的內容有深入的了解，《紅樓夢》表面上是以賈寶玉、林黛玉和薛寶釵的愛情故事為主線，以及在此背景下引出的各種錯綜復雜的人物關系，實際上是從賈家前期的奢華靡費到后期的衰敗沒落揭示了封建統治階級的腐朽以及封建社會的種種罪惡。對于閱讀能力比較差的學生，教師可以讓學生結合文章注釋反復閱讀文章，對文章內容有大致的了解；對閱讀能力較好的學生，教師可以讓學生在理解文章內容的基礎上，對文章的人物性格進行分析；對閱讀能力比較強的學生，教師可以讓學生結合其對其他文章的了解，談談對古典文學的看法。通過這種分類、有針對性的教學指導，為學生閱讀能力的提升創造了更多發展的空間，為學生的閱讀培養創造了更多的機會。

（二）積極引導，客觀評價

初中語文閱讀的階梯式教學應注重閱讀的循序漸進。在初中一年級的閱讀中，閱讀材料要以白話文為主，并結合一定的圖像、影音材料，為學生營造適宜的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣；對于初二年級的學生，應適當加入文言文材料，教師對一些詞性進行及時講解，引導學生理解文言內容；初三年級的學習中，要加大文言文及詩詞的比重，學生根據注釋自行理解文字內容，對于學生不理解的字詞，教師要及時講解，但更要注重的是學生自我思考的能力，引導學生自主學習，培養學生的文字理解思維，提升學生的文字理解能力。同時，針對學生積極的學習習慣要給予表揚，對待學生懈怠的學習態度要給予一定程度的糾正。例如，有些同學樂于閱讀，但是基礎比較薄弱，教師要為學生選擇合適的閱讀材料，對待閱讀內容要與學生積極交流，對學生的觀點給予一定程度的肯定，幫助學生找到閱讀的樂趣，樹立閱讀的自信心；有些學生的學習成績優異，但是閱讀總是不認真，馬虎應對。對待這類學生，應對學生的學習能力給予肯定，但是要端正學生的學習態度，要讓學生認識到，只有腳踏實地的努力，認真閱讀，才能有所收獲。

二、階梯式閱讀作業的布置

語文課外閱讀作業的布置是對學生閱讀能力提升的一次很有意義的實踐活動。在初中語文階梯式課外閱讀中，教師要根據學生的認知水平和綜合文學素養進行課外閱讀作業的布置，使學生獲得積極的閱讀體驗，增強閱讀的自信心。對于同一篇文章，教師可以根據不同閱讀水平的學生設置不同的問題，進行閱讀反饋。對于閱讀基礎薄弱的學生，教師可以讓學生通過口述的形式向家長或學生講述文章的內容；對于閱讀能力較好的學生，教師可以讓學生通過對文章的大致了解，分析文章的人物性格，進行文章主題思想分析的拓展訓練；對于閱讀能力優秀的學生，教師可以讓學生根據文章結構以及文章渲染情感的方式，寫一篇關于自己生活體驗的文章。這種階梯式閱讀作業布置的方式，根據學生不同的閱讀水平進行針對性的閱讀訓練，使學生積極參與到課外閱讀的教學活動中來，增加了學生的閱讀興趣，提升了學生的閱讀能力。

三、結語

總之，初中語文階梯式課外閱讀的形式，能夠根據學生的身心發展規律和認知水平針對性的進行課外閱讀訓練，滿足不同學生的閱讀需要，能夠提升學生的閱讀水平，活躍學生的閱讀思維，整體提升學生的閱讀能力。教師要根據學生不同的閱讀能力，為學生推薦合適的閱讀材料，培養學生積極的閱讀習慣，提升閱讀能力，為以后語文的學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]孫高原.基于主題閱讀的初中語文教學淺議[J].新課程（下），2019（02）.

[2]陳琳.閱讀——心底塵埃中盛開的“蓮”[J].讀與寫（教育教學刊），2018（12）.