初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中“差異教育”的應(yīng)用研究

摘 要 在新課程改革推動和素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師要面對全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的整體發(fā)展。因此就需要教師徹底摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，承認(rèn)并尊重學(xué)生間的差異性，認(rèn)真分析班級里每位學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，因材施教，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生實(shí)施差異性的教學(xué)，使每位學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展。本文主要就差異性教學(xué)的概述和如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)的問題進(jìn)行了詳盡的論述。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；差異性教學(xué)；實(shí)施策略；因材施教

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0122-01

由于長期應(yīng)試教育的影響和傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多不足之處，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的推行力度，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異明顯、學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺失。

在現(xiàn)階段，通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況的了解，我們不難看出，在同一個班級里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出明顯的兩極分化的狀態(tài)。而且學(xué)生總體都表現(xiàn)出了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低。

2.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法嚴(yán)重滯后。

現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“一言堂”“一刀切”式的教學(xué)方法比比皆是，完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)生間的差異性發(fā)展。

3.初中階段的學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)普遍偏低。

在初中階段，絕大部分學(xué)生都沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中，為提高學(xué)習(xí)成績，只能多練習(xí)、多做題，完全沒有素質(zhì)教育的意識，以致于學(xué)生的思維呆滯，缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，整體數(shù)學(xué)素質(zhì)普遍偏低。

一、差異性教育模式的概述

針對以上現(xiàn)狀的分析可以看出，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)，致使學(xué)生間學(xué)習(xí)情況的差異日益加大，并呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩級分化狀態(tài)，嚴(yán)重制約了學(xué)生整體素質(zhì)的提升。因此就需要教師努力研究、創(chuàng)新教學(xué)方法，有效的改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

差異性教學(xué)模式是對古代“因材施教”教學(xué)法的繼承與發(fā)展，是針對現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐的研究而提出的一種新型的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式的徹底顛覆。差異性教學(xué)模式是指在教學(xué)中，教師應(yīng)充分的認(rèn)識并尊重學(xué)生間存在的差異，并針對學(xué)生的差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)一定程度發(fā)展的教學(xué)模式。

針對現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先差異性教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，差異性教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為中心，設(shè)計一系列的教學(xué)活動，能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還有利于全體學(xué)生的整體發(fā)展，差異性教學(xué)模式是針對每一位學(xué)生的教育，它根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的、具有針對性的教學(xué)，使每位學(xué)生都會實(shí)現(xiàn)一定程度的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的總體發(fā)展。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異性教學(xué)模式的實(shí)施策略

差異性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，只有這樣才能將差異性教學(xué)模式的實(shí)施落到實(shí)處。

（一）在確定教學(xué)目標(biāo)過程中體現(xiàn)差異化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指導(dǎo)，對學(xué)生實(shí)施差異性教學(xué)首先就應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的差異性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備和對新知的接受能力的差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生注重掌握基礎(chǔ)性的定義、公式的記憶和基礎(chǔ)例題的解答，而對基礎(chǔ)較高的學(xué)生則可以提出一些具有延展性的教學(xué)目標(biāo)。

（二）在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生采用差異性的教學(xué)手段

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施差異性教學(xué)模式還可以表現(xiàn)在對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段方面。如在課堂提問的環(huán)節(jié)，教師就可以設(shè)計難度不同的多個問題，在提問的過程中，針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，就提一些難度低的問題，對基礎(chǔ)好的學(xué)生提一些難度大的問題，教師就可以通過學(xué)生回答問題的表現(xiàn)，及時了解到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外教師還可以借助多媒體課件的形式，對課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，這對學(xué)生反復(fù)播放、自主學(xué)習(xí)都有著很好的針對性，有效的實(shí)施了差異性教學(xué)模式。

（三）在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)體現(xiàn)差異化

課后作業(yè)環(huán)節(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，它是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固和對教學(xué)效果的反饋。在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生之間的差異，實(shí)施層次性的課后作業(yè)的布置，對基礎(chǔ)差的學(xué)生就可以布置難度低、數(shù)量相對較大的課后作業(yè)，而對基礎(chǔ)好的學(xué)生布置的作業(yè)數(shù)量可以相對減少，但是難度就要適當(dāng)加大。通過這種差異性的課后作業(yè)的布置，能使學(xué)生利用課后時間，彌補(bǔ)自己的不足，從而縮短學(xué)生間的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)模式是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求，教師應(yīng)針對學(xué)生間的差異，在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)實(shí)施差異性的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：魏橋環(huán)，女，漢族，籍貫：吉林省梅河口市，大學(xué)本科，中教一級，研究方向：初中數(shù)學(xué)。