在品社教學中培養學生的價值取向

紀士忠

摘 要：品德與社會課程是一門培養小學生良好道德水準和行為規范，促使其形成基本的價值取向和待人處事的價值觀念的綜合性課程。通過以促進人際交往為主題，組織相關的課程活動，能逐步培養學生正確價值取向。本文將分三個層面，詳細闡述如何在品社課中滲透人際交往教育。

關鍵詞：品德與社會 人際交往 價值取向

良好的價值取向對學生的思想行為具有一定的導向作用，使其在面對各種人物關系時持有正確的立場與態度。但就目前來看，小學思品課程在培養學生的人際交往能力方面重視力度不夠，同學之間缺乏溝通與共享。因此，通過組織相關的游戲活動，來指導學生的人際交往，并將生態觀、共贏觀、分享觀滲透其中，逐漸培養其自我教育能力，促進正確價值取向的形成，從而達到思品課的育人目的。

一、角色扮演，學會換位思考

學會換位思考，是人與人之間交往極其重要的一個環節。在突發情境下，學生往往會根據這件事會對自己造成什么影響而做出反應，從而忽視他人的想法與感受。在授課過程中，應引導學生進行角色扮演，使其擁有不一樣的真實體驗，逐漸學會設身處地為他人著想，給予他人理解和信任。

比如，在教學《品德與社會》四年級下冊“和睦相處”一課時，筆者將授課過程分為兩部分，一是引導學生回憶同學之間友好相處的美好經歷，以此獲取積極的情緒體驗；二是回憶同學之間發生矛盾與爭執的經歷，體會消極情緒帶來的不良影響。在積極與消極體驗的對比中，學生們逐漸明白互相理解、尊重、幫助的重要性。隨后采取模擬活動的方式，將某一突發矛盾再現：小明與小紅是同桌，小明因為被老師批評心情不是很好，小紅因數學考試成績不理想而垂頭喪氣，倆人因為一點小矛盾爭吵起來……假如你是小明或小紅，會怎么想呢？隨后讓學生自由選擇扮演角色并發言。有的學生講：如果我是小明，不希望有人來煩我；如果我是小紅，需要有人來安慰我、鼓勵我，而不是埋怨我。于是，老師繼續引導，提問“小明”：你是在以小紅希望的方式對待她嗎？“小明”低下頭想了想，說：我沒有，沒有給予她安慰與鼓勵，反而生她的氣，她肯定會更加傷心。隨后提問“小紅”同樣的問題，也得到相近的答案。學生們頓時恍然大悟，紛紛表示如果再發生類似的問題，一定會站在對方的角度來思考，避免矛盾的積累。

適時引導學生進行角色扮演與互換活動，訓練其將自己的行為反應、情緒體驗與對方聯系起來，深化換位思考的價值所在，使得人與人間的交流多一份理解與寬容，從而營造更加和諧的人際關系。

二、組織實踐，懂得生態共生

雖然品社課程培養學生的獨立與自主，但并不意味他們可以唯我獨尊、我行我素。部分學生從不關注周圍的人和事，理所當然地認為身邊的一切都是為自己服務的，于是形成了過分自我的人格。這就需要老師在教學過程中，將人與人之間、人與社會之間的依存關系融入到實踐活動中，促使學生建立起生態型共生關系。

比如，在教學浙教版品德與社會五年級上冊“讓我們同行”一課時，因每位同學在班級中都擔任不同的職務，所以引導他們回憶任職過程中的點點滴滴，并依次發表感受，體會每一位同學為班級做出的貢獻，感受每位成員缺一不可的共生性。隨后由班級面向學校，提問學生：除了我們接觸最多的校長和各科老師，大家還知道學校里的其他崗位嗎？學生思考之后陸續說出了餐飲工人、環衛工人、取暖供水工人、文具店服務員等等崗位，但對這些職位的存在意義感受略淺。于是，筆者幫助他們選擇校內崗位進行實踐體驗。在經歷學校里不同職位的勞動過程之后，又組織他們進行勞動反饋。通過實踐體驗，讓學生明白自己并不是一個獨立的個體，而是生活在家庭、班級、學校及社會的大團體中，成員相互依存，各司其職，每一位成員都是不可或缺的，每一份勞動的付出都是值得尊敬的。

三、妙設游戲，滲透合作共贏

每個人都生活在集體之中，發展集體交流就是要學會與他人溝通、合作，從而實現集體的共同進步。結合相應的課程目標設計團體競爭游戲，通過指導學生分工、溝通與配合，提升其集體意識，在共同目標的引領下積極奮起，從而形成合作共贏的價值觀。

比如，在教學浙教版品德與社會四年級上冊“集體力量大”一課時，本著促進學生分工合作，培養集體參與意識為目標設計“拼剪競賽”的游戲，首先為大家介紹游戲規則：每四人為一組，以小組為單位，按輪廓剪出漢字組成一句話貼在紙條上，完成后將紙條貼到黑板上，最快完成的組獲勝。隨后為每組發放材料包：一張長方形空白紙條，一張雜亂無章的字，兩把剪刀，一卷雙面膠紙，在所有組都拿到材料后，老師開始計時。游戲開始的瞬間，有些組的同學一上來便裁剪漢字，手忙腳亂，甚至因為爭搶剪刀而發生矛盾；而有些組，起始時刻安靜地討論分工，隨后有序地進行后續的任務。很顯然，勝利的一組在后者中產生了。于是，筆者引導學生對游戲結果進行評議，請獲勝組上臺分享獲勝的經驗。

通過游戲的形式，學生感悟到隊友之間不僅需要明確的分工、合作與交流，還需要齊心協力。

四、主題探究，形成分享觀念

隨著心智的逐漸成熟，小學生的關注點逐漸由自我轉向他人，尋求同伴的渴望更加強烈，這是提升其人際交往的絕佳時期。通過主題探究創設情境氛圍，在溝通與交流中，擁有更加親密的關系。這時，可以引導學生學會分享的價值觀，傳遞快樂的情緒，分擔痛苦的經歷，掌握溝通的技巧，進一步影響其道德行為。

比如，在教學浙教版品德與社會四年級上冊“你是我的好朋友”一課時，從與別人分享快樂、分擔痛苦這個角度出發，筆者設計主題探究活動“如何成為好朋友？”首先為大家引入課題：在我們的班級里，大家是不是都有很多的朋友呀？那么有沒有人愿意把自己的朋友介紹給大家呢？并說說你們是如何成為好朋友的。學生們爭先恐后地說道：我和我的同桌是好朋友，我們一起學習，一起玩耍；我的好朋友在這里（手指向一位女同學），我們都喜歡漫畫，把我們的漫畫書交換著看；我的好朋友是他（手指向一位男同學），我們都愛玩游戲，總是一起玩雙人小游戲……可見，同學之間興趣相同，成了無話不談的好朋友，并且懂得一起分享有趣的事物，傳遞快樂的情緒。筆者于是繼續提問：朋友之間僅僅只分享快樂是不夠的，當他難過、悲傷時，作為朋友的你應該怎樣做呢？同學們踴躍地回答：我會一直陪著她，聽她講述自己的傷心事；我會嘗試幫他分擔痛苦，一起想辦法解決困難；我要帶他去游樂場，幫他忘記痛苦……面對自己的朋友，大多數學生都能設身處地地為他人考慮、體會他們的痛處，并且表示可以分擔、互助和寬慰。

在主題探討的過程中，逐步引導學生正視朋友之間的感情，理解與他人溝通的技巧在于學會分享、傳遞快樂、體會憂愁、分擔痛苦，使得同伴之間的相處更加融洽，友誼更加長久。

綜上所述，學生的道德發展及價值取向的形成過程需要不斷地摸索與構建，在課堂教學中，通過融入角色扮演、組織實踐、妙設游戲及主題探究等活動，引導學生獲取最真切的情感體驗，發現與人交往的技巧與樂趣，在換位思考、共生觀、共贏觀、分享觀等價值取向的指引下規范自身的行為，收獲和諧美好的人際關系。（作者單位：浙江省杭州市臨安區太湖源鎮楊嶺小學）

責任編輯：劉偉林