核心素養背景下構建自主學習課堂模式的思考

摘 要：自主學習課堂模式準確呈現了師生的角色定位，激活了學生的潛力，為提升課堂質量、培育學生核心素養提供了路徑和平臺。培訓領先、規范引路是構建模式的有效舉措；課堂管理的“實”和“細”，則是走向成功的法寶。

關鍵詞：自主學習；核心素養；課堂模式；思考

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-26

作者簡介：孟祥忠（1969—），男，湖南澧縣人，湖南省株洲市第三中學校長，高級教師，本科，研究方向：課程與教育管理。

十年之前，茌平縣杜郎口中學、濟寧市兗州區第一中學、昌樂二中等山東學校給中國的基礎教育帶來了改革的春風。多少學校遠赴山東學習，復制、臨摹或者借鑒他們的經驗和模式。“我的課堂我做主，我的課堂我展示”成為各校推進自主學習課堂模式的行動宣言。課堂教學改革的春風，對全國各地的中小學的輻射和影響是深遠的。“自主、合作、交流”課堂理念在山東省茌平縣杜郎口中學等學校的自主學習課堂中得到了淋漓盡致的實踐和體現。

十年之后，伴隨著新課程、新高考的逐步推進，培育學生核心素養成為新時代的主題。無論教育如何改革，課堂永遠是踐行理念、培育素養的主渠道。雖然山東省茌平縣杜郎口中學課堂模式也曾遇到質疑和風雨，但是在課堂里開展自主學習、合作學習，讓學生學會傾聽、思考，學會溝通和合作，學會尊重和包容，從多個方面培育了學生多個維度的核心素養。自主學習課堂模式的生命力是永恒的。在此，筆者結合湖南省株洲市第三中學（以下簡稱“我校”）構建和推進自主學習課堂模式的實際，談幾點感悟和思考。

一、自主學習課堂模式準確呈現了新課程理念中師生的角色定位

核心素養的本職內涵，就是以學生為中心、以人為本，就是圍繞人與人、人與自然、人與社會這三個方面真正理解、踐行的。而課堂是社會的一個縮影，所有學生走出課堂、走向社會所應該具備的能力，都應該在課堂上落實。

在自主學習課堂模式中，教師是真正的引領者、組織者、激勵者，學生真正成為學習的主體，真正進行自主、合作、探究學習。

自主學習課堂時時、處處呈現以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。教師把自己融入學生中，不再是高高在上的師道尊嚴者，而是用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧；在自主學習的課堂里，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。在這里，教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解、在傾聽。自主學習課堂教學模式的優勢就是最大限度地調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了課程三維目標與核心素養的培育。

“學生學習的最大敵人是依賴，教師教學的最大缺失是包辦。”在傳統的課堂模式中，教師包辦得太多，學生練習和展示得太少。“就像在一部大巴士上，只有司機一人明確汽車要去的目的地和方向。而自主學習課堂模式，讓全體乘客和司機都明確了此行的目標和方向”。聽到了，就知道了；看到了，就記住了；做過了，才理解了。

二、教學模式的構建離不開適宜的文化土壤

自主學習課堂模式徹底顛覆了傳統的課堂模式。從創設到成大氣候，山東省茌平縣杜郎口中學經過了“八年抗戰”；至今天仍享譽全國，可謂“十年磨一劍”。

細究其改革成功之路，要真正實施，徹底“革命”，就需要必要的文化土壤。只有思想或觀念被大家共同認可，才能形成文化。唯有文化，才能滲透到每個人的內心世界，才能真正統一思想，讓這種課堂理念成為“第一生產力”，從而實現上下齊心聯動，整體自發互動。這就需要多種形式大力宣傳培訓、多條渠道努力細致溝通，真正讓這種課堂模式的理念精髓和操作流程深入全體師生的內心世界，內化為全體師生的成長力和發展力。這就需要管理層的決心、教師的信心、師生的恒心。

三、改革的成功源自強力的機制支撐

（1）領導必須成為課改專家和示范者。山東省茌平縣杜郎口中學校長崔其升說：“領導同志要么是促進者，要么就是阻礙者。”全校領導務必兼課，同樣接受課堂考評，必須成為“標準”。在考評中未進入本學科前三位的，其獎勵一票否決，直至予以辭職。領導過得硬，無聲勝有聲，全校教師的狀態自然呈現積極進取、力爭上游。

（2）嚴格實行分級考核和聘任。年級主任負責督導班主任的工作狀態，班主任負責本班任課教師的考核和點評，學科主任負責細致督評全校本學科教師的工作狀態，真正實現了“時時有考核，事事有考核”。考核結果直接決定獎懲結果。正因為如此，全校的每一堂課都有人考核，教師們都處于高度積極、高度負責狀態。

四、管理的“實”和“細”，是走向成功的法寶

要切實構建自主學習課堂模式，學校就必須將教育教學督導情況的點評和獎勵落到實處，實現精致、細致管理。“備、教、輔、考、評”，教學過程的這五個環節，都需要我們用心、用情、用力。了解學情，才能精心準備好“學”和“教”的設計，實現有的放矢，而試卷分析、考情診斷是師生成長的新起點，需要我們認真批改作業、批閱考卷，并細心做好記載；繪好課堂藍圖，備好課堂預設，落實課前、課中、課后細節，才能讓課堂主線清晰、生動有趣。因此，我們需要精心做好課堂設計，尤其是青年教師；他山之石，可以攻玉，他山之玉，為我所用，“給學生一杯水，我們必須有一桶流動的水”，所以我們需要經常聽課、反思，終身學習、成長。

教師的精彩在課堂，教師的魅力在藝術。唯有做實做細，才能讓每一堂課，成為師生美好的遇見！

五、“他山之石，可以攻玉”，關鍵是要學課堂模式之“神”

不管學習山東省茌平縣杜郎口中學，還是學習北京十一學校，關鍵是要學其課堂模式之“神”——先學后教、自主學習、注重落實、精講多練、學生展示、精細管理、注重反思……，而不拘于其“形”——課桌形式、小班教學、隨心選課、全科走班、反思形式、講練比例……要看到本地區與他校的辦學條件差異、文化背景差異以及初、高中學段差異。什么方式并不重要，要學習的，關鍵是規律性、內在性的東西。結合本校實際，取其精髓，不拘泥于其形式，構建自主學習的課堂模式才會有生命力。激活學生的課堂狀態，提高學生的綜合素養，是借鑒的最大意義。

我校自2008年開始，全體教師分批赴山東省茌平縣杜郎口中學、濟寧市兗州區第一中學、昌樂二中現場學習、感悟，結合校情，研究探討，提出了“三步七環節”教學模式。該模式的推出主要是為了改變學習方式和教學方式，改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，強調通過“明確目標、自主學習、基礎過關、合作探究、展示點評、鞏固檢測、小結評價”七個教學環節讓學生逐步形成積極主動的學習態度。通過全員培訓鋪開，整體強力推進，我校課堂充滿了自主、合作、探究的氛圍，徹底消滅了課堂睡覺現象，實現了由教師中心向學生主體的徹底轉變，學生自主參與學習的廣度與深度得到根本好轉，課堂的生機與活力得到提升。

多年來，我校堅持構建和完善自主學習課堂模式，“堅守其神，不拘其形”，要求學生落實“課前預習、課中感悟、課后反思”三個步驟，主張教師在課堂里“精講、少講、不連續講”。我校課堂模式日益成熟，課堂效益不斷提升，獲評“湖南省課程改革樣板建設校”。

基礎教育課程改革，本身就是一項需要我們不斷完善、不斷探索、以創新的精神和理念去持續推進的事業。唯有如此，湖南的教學改革才能前進、才能發展。無論山東省茌平縣杜郎口中學、河北衡水中學，還是我們湖南省的多個學校，其實都有各自的亮點和特色。只要不斷開闊視野，不斷內化提升，湖南教育就會不斷發展，走在時代的前沿。

參考文獻：

[1]田保華.課堂革命讓核心素養落地[N].中國教師報，2017-12-06（4）.

[2]陳凱林.中學生自主學習的實踐與研究[J].基礎教育研究，2003（5）：35-37.