反思是促進教師專業成長的有效途徑

蔡紅金

摘 要 教學反思對提升農村小學數學教師專業成長的研究，結合本人實際的教學經驗研究，我深刻地了解到農村小學數學教師進行教學反思的重要性，探索了教師教學反思的途徑和方法，并運用于優化課堂教學。因此，我深刻地感受到反思是促進教師專業發長的有效途徑。

關鍵詞 教學反思 教師成長 途徑

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1什么是教學反思

教學反思是指教師以職業活動為研究對象，對自己在職業活動中所做出的行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它包括教學活動反思和教師自身反思。教學活動反思是以教學（課前、課中、課后）為指向，對各個具體環節進行反饋、調控和重新建構；教師自身反思是以教師自身為指向，對教師自身的教育理念、教育能力、教育藝術、教育責任感等進行反思，在原有經驗基礎上獲得新的認識，建構新的經驗。

2為何要教學反思

（1）教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。

（2）教師要適應發展和變革，必須不斷提高自身的專業素質，教學反思被認為是一種促進教師專業發展、提高教師素質的重要途徑，對教師的專業成長起著舉足輕重的作用。教師只有在不斷反思中鍛煉自己，才能促進自己的成長。

（3）我們深刻地認識到教師走上工作崗位后，真正專業化成長來自課堂教學實踐，且離不開教學反思這一重要環節，教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地反思自身的教學理念、教學行為，積極探索與解決教學實踐中的存在問題，及時調整改進教學方式，優化課堂教學，提高自身的課堂教學能力。

3怎樣教學反思

通過課題實踐和研究，課題組總結出了以下反思步驟和方法：

3.1課前反思

（1）反思教學設計。備課時，教師不僅要備教材、還要備學生，還要備鞏固練習，從而設計出符合學生思維習慣和認知規律的“小學數學教學設計”，再對形成的教學設計進行反思如何進行新課的導入、如何進行教學情境的創設、如何突破重難點、如何實現師生積極、有效和高質量的多向互動、如何營造和諧的課堂氛圍、如何激發農村學生的數學學習興趣等方面進行深入的研究。反思預期目標和教學效果，并制定改進措施和方法預案。

（2）反思學生的學習困難及需求。反思農村小學班級特點和每個學生的個性特征、生活閱歷和學習方式有什么不同，知識水平和理解能力的不同，教師該怎樣培養學生學會并敢于和老師進行溝通交流，反思學生學習的情況、優勢和不足，從而不斷調整自己的教學設計。

（3）反思教學中的偶發事件。通過偶發事件的預設和反思，就能發現教學中存在的問題，并提前制定好改進措施和策略的預案，使得課堂教學可以更加順利和成功的實施。

3.2課中反思

在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為，對教學環環節及突發事件進行及時、有效地調控和應變，捕捉教學中的靈感及時調整教學策略，達到最佳的教學效果。它能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以以優質、高效地進行。

3.3課后反思

（1）分析成敗。執教教師結合課堂教學內容、環節和實施情況，以教育理論作為支點，理性地反思教學活動，分析自己的設想在教學中的體現情況，檢驗教學設計，回顧對課堂教學的組織與調控技巧，對突發事件的處理等進行總結，剖析教學中成功與失敗之處，分析形成的原因。

（2）交流探討。評課者將自己的意見不是簡單地傳達給執教者，而是評課者、執教者、學生三者之間的交流、反思、探討。教師之間的交流主要是質疑—釋疑式，即由評課者提出問題，執教者解釋與說明，評課者進行補充說明或者提出不同的觀點，從而使得聽課者和評課者都能迸發出智慧的火花，共同反思，并提出改進措施，使教學活動達到最優化。

（3）名師引領，師徒結對幫扶。發揮名師引領課堂教學的作用，有效運用課題組優劣搭配結構，開展創新師徒結對形勢，讓有經驗的優秀進行教學示范和手把手進行指導，實現名師幫扶，讓更多的農村青年教師快速的成長起來，為我鎮農村小學培養更多的數學骨干教師。

3.4反思測評

授課教師在集體評課、課后反思和名師幫扶指導后，通過自己理解和認識，再進行課后反思測評，反思優勢和不足，為農村小學數學課堂教學制定更完善的改進措施和策略。測評能有效地幫助教師提高反思意識和能力，優化農村小學數學課堂教學，提高教師的專業素質和教學水平。

3.5課堂重建，撰寫教學后記

通過課后反思和反思測評總結出的改進措施和策略，執教者進行課堂重建，制訂更完善的教學設計并進行教學實踐，根據實踐情況和反思記錄整理教學后記。教師通過“設計—反思—實踐—再反思—再設計—再實踐—撰寫教學后記”這樣的過程展開和實施教學，教師們經過課堂教學的打磨和完善，不斷成長。孔子云：“吾日必三省吾身”，在反思行動研究實踐后，撰寫教學心得和反思日記，反思課堂的得失和教學靈感，為撰寫教學課例和論文積累素材，形成有借鑒價值的教學后記。

3.6教學案例分析

教師將自己課堂教學中的典型案例、教學現象和教學心得等及時收集整理，反復分析和研究，然后以教學案例的形式記錄下來，使之沉淀并成為自己的教學經驗。一方面，寫教學案例分析可以及時發現教學活動中存在的不足，積極尋找彌補不足的方法和手段，在較短的時間內調整教學策略，更快地提高教學技能和水平。另一方面，教師通過堅持不懈地寫教學案例分析、對個人教學進行反思，日積月累便成為個人的反思檔案，形成自己的文本經驗，進而對文本經驗不斷加工和再創造，使經驗得到升華，形成獨特的教學風格。

總之，通過反思，才能知道自己教學的“得與失”，才能更好地對自己的教學調整與完善。教學反思就是老師對自己的教學行為的“設計—反思—實踐—再反思—再設計—再實踐—撰寫教學后記”的過程，如果我們都能把這一行為內化為個人的自覺行動，養成一種思維的品質，讓反思成為習慣，就一定會促進我們教師的專業化成長，成為行之有效的途徑。

基金項目：2013年桂林市教育科學“十二五”規劃A類重點課題《教學反思對提升農村小學數學教師專業成長的研究》研究成果，課題批準號：2013A-17。