信息技術(shù)與動手操作齊飛，思維共實(shí)效一色

劉榮

摘 要 信息技術(shù)表現(xiàn)形式豐富，能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行感知、分析、歸納、應(yīng)用，從而掌握知識的內(nèi)涵和外延。動手操作是讓學(xué)生在活動中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。在信息技術(shù)和實(shí)際操作的配合下，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的注意力，豐盈了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈性，從而提高了教師課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 動手操作 數(shù)學(xué)思維 課堂實(shí)效性 小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)等

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

小學(xué)階段，圖形教學(xué)本身要體現(xiàn)其直觀性、形象性的特點(diǎn)，而且需要學(xué)生有一定的空間想象能力和概括能力，因此數(shù)學(xué)圖形教學(xué)需要返璞歸真，揭示數(shù)學(xué)圖形的形成過程。教師應(yīng)利用信息技術(shù)和動手操作， 將不易展示和說明的圖形，清晰形象的展示出來，讓信息技術(shù)、動手操作成為每個學(xué)生認(rèn)知、探究的工具，使其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別的積極作用與優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生思維，提高小學(xué)課堂實(shí)效性。以蘇教版四年級下冊"軸對稱圖形"為例，我們能發(fā)現(xiàn)以下幾個點(diǎn)：

1創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣

新課伊始，我以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，和孩子拉近距離，說很高興看到孩子們可愛的笑臉。然后課件出示不對稱的“笑臉圖”，提問：這張臉可愛嗎？學(xué)生們都整體搖頭說：不可愛。然后課件演示笑臉圖由不對稱變成對稱，我再提問：現(xiàn)在呢？學(xué)生都露出了可愛的笑臉！然后我用課件展示了一些漂亮的軸對稱圖形，讓大家一起來欣賞美麗，享受美麗。（圖1）看完課件圖片后我問孩子這些圖片中的圖形有什么特點(diǎn)？學(xué)生可能會說：它們的兩邊完全一樣。此刻我歸納學(xué)生的回答后揭題：軸對稱圖形

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識，創(chuàng)造一個生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、猜想、推理、交流操作等活動使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并渴望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

簡單的一組圖片結(jié)合有效的問題思考，讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)搭上了信息技術(shù)的“快車”，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生滿懷信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)，改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；信息技術(shù)的運(yùn)用既創(chuàng)設(shè)了生動有趣的樂學(xué)空間，又營造了學(xué)生自主思考的氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂進(jìn)入一個充滿生機(jī)的實(shí)效境界。

2動手操作——豐盈思維

課本上的數(shù)學(xué)知識是枯燥的、靜態(tài)的，而信息技術(shù)具有豐富的動態(tài)感，它能演示圖形的變化，模擬實(shí)驗(yàn)過程，使抽象的知識具體化，使知識枯燥有趣，保持靜態(tài)知識的動態(tài)性，為學(xué)生建立清晰完整的表征，拓展學(xué)生的思維。但在教學(xué)一些抽象知識時，若片面的追求直觀形象，信息技術(shù)可能會掩飾和替代學(xué)生的思考過程。因此，在信息技術(shù)的感知中，在動手操作中理解思維方法，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

在解決《軸對稱圖形》重難點(diǎn)時，我用課件出示一棵小松樹，讓孩子動腦筋想想誰能用最快的方法的方法剪下這棵小松樹？（課件出示小松樹的剪紙圖形）（圖2）

問題一出，孩子很感興趣，話沒落地，學(xué)生們便開心的動了起來。學(xué)生動手完成后，我請剪得最快的展示，并讓他給大家說說是怎么剪的。最后拿著他的小松樹，讓大家說說如何驗(yàn)證剪的小松樹是軸對稱圖形。學(xué)生邊演示邊說，將小松樹對折，對折后你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生搶答：左右兩邊完全重合。就這樣在愉快的教學(xué)環(huán)境中，孩子在信息技術(shù)和動手操作的有機(jī)結(jié)合下解決了軸對稱圖形的重難點(diǎn)。

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“智慧是從動手開始的，只有經(jīng)歷艱辛的探索實(shí)踐活動，才能使大腦變得更加聰慧，更有創(chuàng)造能力。”動手操作中經(jīng)歷知識的形成過程，豐盈了數(shù)學(xué)思維，收獲了解決問題的方法。信息技術(shù)的運(yùn)用又對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起到了歸納總結(jié)的作用。信息技術(shù)與動手操作齊飛，數(shù)學(xué)思維與課堂實(shí)效一色。

3充分活動—深化思維

信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生有了自由發(fā)揮的平臺。以前上一節(jié)數(shù)學(xué)課，遇到圖形類型的課程只能在課本上畫一畫，不能分享，無法批改，上課枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)毫無興趣。現(xiàn)在完全可以實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生學(xué)得開心，畫的開心，提高了動手實(shí)踐能力，深化了數(shù)學(xué)思維，提高了課堂實(shí)效。

習(xí)題中有這樣一道題，判斷下列圖形哪些是對稱圖形，畫出他們的對稱軸。（圖3）為了讓學(xué)生經(jīng)歷動手探究的過程，促進(jìn)學(xué)生更有效的思考，較好的解決了教學(xué)的困難，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的四張圖形，動手折一折、畫一畫。在學(xué)生反饋?zhàn)约旱牟僮骱退伎歼^程時，我輕點(diǎn)課件，將學(xué)生的思維過程形象的展示出來。在學(xué)生講解圓的對稱軸時，學(xué)生不同的思維方式可謂是繁花齊放。只要你敢給學(xué)生一個自由馳騁的空間，信息技術(shù)和動手操作必將澆灌這數(shù)學(xué)花園開出思維之花。

4拓展延伸—飛揚(yáng)思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)需要并致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生愿意并有更多的精力投入到實(shí)際的探索性數(shù)學(xué)活動中。信息技術(shù)創(chuàng)造了一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮主動性和自主性。

走近生活，課堂內(nèi)外都是學(xué)生思維的訓(xùn)練場，如果能把學(xué)生的眼光從封閉的教室延伸到開放的世界，那么學(xué)生的思維定會輕舞飛揚(yáng)。

因此，課尾我設(shè)計(jì)一個根據(jù)自己所選圖形，運(yùn)用軸對稱變換，獨(dú)立設(shè)計(jì)密鋪及類似圖形的環(huán)節(jié)。

學(xué)生思考交流后上臺利用多媒體展示

反饋欣賞：學(xué)生展示基本圖形變換出美麗圖案的過程，感受軸對稱圖形的應(yīng)用價(jià)值。（圖4）

信息技術(shù)的主要功能是“向?qū)W生提供和展示各種數(shù)據(jù)”，動手操作的主要功能是“讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程”，在信息技術(shù)和動手操作的有機(jī)結(jié)合下，改變了數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的模式，同時提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形的理解。但是信息技術(shù)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，所以教師應(yīng)根據(jù)課程需要，有效的整合信息技術(shù)和動手操作的關(guān)系，才能從根本上提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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