信息技術與動手操作齊飛，思維共實效一色

劉榮

摘 要 信息技術表現形式豐富，能夠幫助教師引導學生對數學知識進行感知、分析、歸納、應用，從而掌握知識的內涵和外延。動手操作是讓學生在活動中加深對數學知識的理解。在信息技術和實際操作的配合下，小學數學圖形教學提高了學生在課堂學習的注意力，豐盈了學生的數學思維靈性，從而提高了教師課堂教學的有效性。

關鍵詞 信息技術 動手操作 數學思維 課堂實效性 小學數學圖形教學等

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

0引言

小學階段，圖形教學本身要體現其直觀性、形象性的特點，而且需要學生有一定的空間想象能力和概括能力，因此數學圖形教學需要返璞歸真，揭示數學圖形的形成過程。教師應利用信息技術和動手操作， 將不易展示和說明的圖形，清晰形象的展示出來，讓信息技術、動手操作成為每個學生認知、探究的工具，使其在數學課堂教學中發揮與傳統課堂有所區別的積極作用與優勢，激發學生思維，提高小學課堂實效性。以蘇教版四年級下冊"軸對稱圖形"為例，我們能發現以下幾個點：

1創設情境——激發興趣

新課伊始，我以創設情境導入，和孩子拉近距離，說很高興看到孩子們可愛的笑臉。然后課件出示不對稱的“笑臉圖”，提問：這張臉可愛嗎？學生們都整體搖頭說：不可愛。然后課件演示笑臉圖由不對稱變成對稱，我再提問：現在呢？學生都露出了可愛的笑臉！然后我用課件展示了一些漂亮的軸對稱圖形，讓大家一起來欣賞美麗，享受美麗。（圖1）看完課件圖片后我問孩子這些圖片中的圖形有什么特點？學生可能會說：它們的兩邊完全一樣。此刻我歸納學生的回答后揭題：軸對稱圖形

《義務教育數學課程標準（2011版）》提出：數學教學的總目標應與學生的實際生活緊密聯系，從學生的生活經驗和已有的知識，創造一個生動有趣的情境，引導學生進行觀察、猜想、推理、交流操作等活動使學生通過數學活動掌握基本的數學知識和技能，學會從數學的角度去觀察事物、思考，激發學生學習數學的興趣，并渴望學習數學。

簡單的一組圖片結合有效的問題思考，讓教學情境的創設搭上了信息技術的“快車”，激發了學生對數學的興趣和強烈的求知欲，讓學生滿懷信心地學習數學，學會數學，改變“要我學”為“我要學”；信息技術的運用既創設了生動有趣的樂學空間，又營造了學生自主思考的氛圍，讓數學課堂進入一個充滿生機的實效境界。

2動手操作——豐盈思維

課本上的數學知識是枯燥的、靜態的，而信息技術具有豐富的動態感，它能演示圖形的變化，模擬實驗過程，使抽象的知識具體化，使知識枯燥有趣，保持靜態知識的動態性，為學生建立清晰完整的表征，拓展學生的思維。但在教學一些抽象知識時，若片面的追求直觀形象，信息技術可能會掩飾和替代學生的思考過程。因此，在信息技術的感知中，在動手操作中理解思維方法，加深對數學知識的理解和掌握。

在解決《軸對稱圖形》重難點時，我用課件出示一棵小松樹，讓孩子動腦筋想想誰能用最快的方法的方法剪下這棵小松樹？（課件出示小松樹的剪紙圖形）（圖2）

問題一出，孩子很感興趣，話沒落地，學生們便開心的動了起來。學生動手完成后，我請剪得最快的展示，并讓他給大家說說是怎么剪的。最后拿著他的小松樹，讓大家說說如何驗證剪的小松樹是軸對稱圖形。學生邊演示邊說，將小松樹對折，對折后你們發現了什么？學生搶答：左右兩邊完全重合。就這樣在愉快的教學環境中，孩子在信息技術和動手操作的有機結合下解決了軸對稱圖形的重難點。

著名心理學家皮亞杰說：“智慧是從動手開始的，只有經歷艱辛的探索實踐活動，才能使大腦變得更加聰慧，更有創造能力?！眲邮植僮髦薪洑v知識的形成過程，豐盈了數學思維，收獲了解決問題的方法。信息技術的運用又對學生的數學思維起到了歸納總結的作用。信息技術與動手操作齊飛，數學思維與課堂實效一色。

3充分活動—深化思維

信息技術的發展，讓學生有了自由發揮的平臺。以前上一節數學課，遇到圖形類型的課程只能在課本上畫一畫，不能分享，無法批改，上課枯燥無味，學生學習毫無興趣。現在完全可以實現資源共享，學生學得開心，畫的開心，提高了動手實踐能力，深化了數學思維，提高了課堂實效。

習題中有這樣一道題，判斷下列圖形哪些是對稱圖形，畫出他們的對稱軸。（圖3）為了讓學生經歷動手探究的過程，促進學生更有效的思考，較好的解決了教學的困難，我讓學生拿出事先準備好的四張圖形，動手折一折、畫一畫。在學生反饋自己的操作和思考過程時，我輕點課件，將學生的思維過程形象的展示出來。在學生講解圓的對稱軸時，學生不同的思維方式可謂是繁花齊放。只要你敢給學生一個自由馳騁的空間，信息技術和動手操作必將澆灌這數學花園開出思維之花。

4拓展延伸—飛揚思維

《數學課程標準》指出，現代信息技術需要并致力于改變學生的學習方法，使學生愿意并有更多的精力投入到實際的探索性數學活動中。信息技術創造了一個豐富多彩的學習環境，充分調動學生自主學習的積極性，發揮主動性和自主性。

走近生活，課堂內外都是學生思維的訓練場，如果能把學生的眼光從封閉的教室延伸到開放的世界，那么學生的思維定會輕舞飛揚。

因此，課尾我設計一個根據自己所選圖形，運用軸對稱變換，獨立設計密鋪及類似圖形的環節。

學生思考交流后上臺利用多媒體展示

反饋欣賞：學生展示基本圖形變換出美麗圖案的過程，感受軸對稱圖形的應用價值。（圖4）

信息技術的主要功能是“向學生提供和展示各種數據”，動手操作的主要功能是“讓學生體驗知識的形成過程”，在信息技術和動手操作的有機結合下，改變了數學圖形教學的模式，同時提高了學生對數學圖形的理解。但是信息技術并不能完全代替傳統教育，所以教師應根據課程需要，有效的整合信息技術和動手操作的關系，才能從根本上提高課堂教學實效。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 何克抗.教育技術培訓教程[M].北京：高等教育出版社，2006.