以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的中學(xué)英語課后拓展活動探究

摘 要：文章闡述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要性，論述了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要夯實(shí)課內(nèi)的探究，更應(yīng)該重視課后的實(shí)踐。文章作者結(jié)合典型的中學(xué)英語課后拓展活動實(shí)例，探究培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)英語；課后拓展活動

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-04-02

作者簡介：林真真（1984—），女，福建廈門人，一級教師，本科。

語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語作為一門語言學(xué)科，離不開語言、文化和思維。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅要掌握這門語言，還要理解英語國家的文化，習(xí)慣他們的思維方式。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)。四大核心素養(yǎng)相互影響、相互促進(jìn)，其中語言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智保障，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件[1]。

一、問題的提出

隨著新課改的縱深推進(jìn)，核心素養(yǎng)越來越受到一線教師的關(guān)注。筆者通過課堂觀察和問卷調(diào)查等形式，發(fā)現(xiàn)目前大部分教師逐漸形成了在課堂上培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，重視學(xué)生在課堂的聽、說、讀、寫、看等能力的訓(xùn)練和提升。但是，這樣的實(shí)踐也總是僅限于課堂教學(xué)上的淺嘗輒止和流于形式，學(xué)生課后的英語學(xué)習(xí)不免還是落入了應(yīng)試教育的俗套——題海戰(zhàn)術(shù)。這不僅使學(xué)生在題海中苦苦掙扎，也讓一線教師在“造題海”的校本作業(yè)大戰(zhàn)中傷痕累累。例如，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要夯實(shí)課內(nèi)的探究，還要重視課后的實(shí)踐。課堂是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，而課后是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的練兵場。如何將核心素養(yǎng)的培育從課堂教學(xué)延伸到學(xué)生課后的英語學(xué)習(xí)中，使核心素養(yǎng)內(nèi)化成學(xué)生自己的素養(yǎng)，是每一位一線教師要積極思考和探究的問題。因此，筆者在自己的教學(xué)中，進(jìn)行了以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的中學(xué)英語課外拓展活動的實(shí)踐，力求通過基于課堂、延展于課后的拓展活動，延伸培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的廣度和深度，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展和提升。本文將結(jié)合典型的課后拓展實(shí)踐活動，探討如何在課后拓展活動中進(jìn)一步培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、探究中學(xué)英語課后拓展活動策略，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)展語言能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力是指借助語言以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力。要求學(xué)習(xí)者可以整合這些語言技能并經(jīng)由語境和語篇等傳遞意義，進(jìn)行人際交流。英語語言能力是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托[2]。在當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)中，英語語言能力訓(xùn)練也多限于在課堂上進(jìn)行簡單問答或者是任務(wù)型的口頭輸出展示，課后由于缺乏語言環(huán)境和任務(wù)驅(qū)動，語言知識的內(nèi)化和實(shí)踐得不到進(jìn)一步的落實(shí)。因此，筆者嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近生活的情境，設(shè)計(jì)真實(shí)、有趣的課后拓展活動，為學(xué)生的語言實(shí)踐提供平臺。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版七年級上冊第七單元“How much are these socks？”一課后，筆者結(jié)合學(xué)校的獻(xiàn)愛心大型義賣活動，開展了“跳蚤市場義賣會”。學(xué)生在這樣貼近生活實(shí)際的語言實(shí)踐活動中，在老師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識與技能并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，同時學(xué)生在用英語獲取、處理和傳遞信息的過程中發(fā)展了語言綜合運(yùn)用的能力。

再如，學(xué)習(xí)了八年級上冊“How do you make a banana milk shake？”這一課后，筆者就在年級開展了“米其林大師廚藝秀”的課外拓展活動。學(xué)生以小組為單位合作設(shè)計(jì)健康菜譜，并錄制解說式美食制作視頻，然后在年段內(nèi)進(jìn)行美食主題視頻的分享和評比活動。學(xué)生通過參加參與一系列與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的課外主題活動，提升了用英語做事情的能力。與此同時，在活動中學(xué)生的審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

又如，在學(xué)習(xí)了人教版九年級第一單元“How can we become good learners？”之后，筆者開展了“學(xué)霸開講”的校園學(xué)習(xí)主題巡講活動。學(xué)生通過回顧兩年的英語學(xué)習(xí)，整理出英語學(xué)習(xí)中遇到的常見問題，總結(jié)出英語學(xué)習(xí)的小秘籍，之后制作成英語學(xué)習(xí)小報(bào)，并利用班會課在初一年級和初二年級進(jìn)行巡講。在這一課外拓展活動中，學(xué)生通過參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。巡講活動不僅很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還在很大程度上對學(xué)弟和學(xué)妹們產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的幫助，學(xué)生也由此獲得了學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)英語的更大熱情。

2.創(chuàng)新活動形式，培育文化品格

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向”[3]。為了幫助學(xué)生正確理解中外文化，辨別優(yōu)秀文化，教師必須設(shè)計(jì)一系列的心智活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生正確理解各種中外文化知識，用正確的價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生辨別文化的精華與糟粕。

鑒于此，筆者在多年的英語教學(xué)中積極思考，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生提供豐富的培育文化意識、塑造文化品格的英語課后拓展活動。其中最值得一提的就是“英語課本劇”活動。例如，在人教版八年級下冊第六單元 “An old man tried to move the mountains.”一課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本已經(jīng)對《愚公移山》《皇帝的新裝》《糖果屋》等中外經(jīng)典神話或童話故事有了一定的知識儲備。于是，筆者在年段開展了以“英語課本劇”為主的課外拓展活動。學(xué)生自由組合、分角色重現(xiàn)經(jīng)典或者是改編經(jīng)典，通過進(jìn)一步研究故事的文化背景，理解故事的情感，進(jìn)一步將故事進(jìn)行全新演繹。學(xué)生在話劇準(zhǔn)備或欣賞的過程中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了信息的獲取和再加工，同時不斷調(diào)整情感態(tài)度，從而在交流中實(shí)現(xiàn)對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同。

又如，在人教版九年級第十二單元 “You are supposed to shake hands.”一課的學(xué)習(xí)后，筆者所在的年級組開展了一場“小外交官”的主題知識競賽，教師們在活動中著重引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化進(jìn)行分析和比較，關(guān)注中西方的文化差異，進(jìn)而學(xué)會尊重和理解文化的多樣性。通過正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)和科學(xué)的心智行為的實(shí)踐，有助于幫助學(xué)生提高和發(fā)展對文化的理解能力及對文化的認(rèn)同態(tài)度，并逐漸實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的文化生活遷移，形成跨文化交際意識。

3.巧設(shè)問題障礙，培養(yǎng)思維品質(zhì)

義務(wù)教育階段的英語課程的工具性決定了教師在英語學(xué)習(xí)的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的基本英語素養(yǎng)，還要著力發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察語言和文化現(xiàn)象，并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分析、推斷、歸納、建構(gòu)，激勵學(xué)生勇于批判和創(chuàng)新。思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，因此，筆者在課外拓展活動的探究中也不遺余力地進(jìn)行了摸索和嘗試。

例如，在人教版八年級下冊第一單元“Whats the matters？”Section A 3a閱讀篇章的學(xué)習(xí)中，筆者先是在課堂上針對“Did the passengers think the bus driver did the right thing？Why？”和“Do you think the bus driver did the right thing？Why？”兩個問題進(jìn)行了分析和討論。課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)材料，對相關(guān)新聞和新聞評論開展閱讀和分析。而后，筆者結(jié)合文章主題和當(dāng)時的社會熱點(diǎn)新聞，趁熱打鐵地開展了一場主題為“扶與不扶”的辯論賽，學(xué)生針對“扶還是不扶”和“為什么扶與為什么不扶”展開了激烈的辯論。又如，在八年級下冊第三單元“Should children do chores at home？”和 “Should children take after-school classes？”的主題閱讀學(xué)習(xí)后，筆者也針對以上的主題開展了系列化的辯論活動。

在這些以辯論為主的課后拓展系列活動中，從前期的信息獲取到準(zhǔn)備階段的知識建構(gòu)，從活動進(jìn)行中的信息加工和輸出到活動結(jié)束后學(xué)生思維品質(zhì)和思想境界的提升，學(xué)生都在經(jīng)歷一個生動的，富有邏輯性、批判性、創(chuàng)造性的思維能力訓(xùn)練和塑造過程。這樣的課后拓展活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還促進(jìn)了學(xué)生的心智發(fā)展。

又如，在九年級進(jìn)行了“情感與情緒”和“人際交往”兩個主題的復(fù)習(xí)之后，筆者在任教班級開展了一次“揭榜神醫(yī)”的主題課后活動。首先，筆者讓每位學(xué)生匿名將自己現(xiàn)階段的情緒問題以及在人際交往過程中出現(xiàn)的困擾寫下來，張貼在班級的布告欄。然后，筆者給學(xué)生三天時間，采取積極的自主思考、查閱相關(guān)材料或者是咨詢有經(jīng)驗(yàn)的父母和朋友等方式，針對布告欄里的問題尋求一個最佳的解決方案。最后，在班會課上，學(xué)生“揭榜開良方”。在這個活動中，學(xué)生不僅進(jìn)行了大量的思維風(fēng)暴，思維能力得到了很大的培養(yǎng)，而且大家積極地思考、熱心地幫助、真誠地建議，學(xué)生在活動中逐步形成了社會責(zé)任感，提高了人文素養(yǎng)。

4.豐富學(xué)習(xí)途徑，提升學(xué)習(xí)能力

往日的學(xué)生，課本是他的世界，今日的學(xué)生，世界是他的課本。杜威提出的“教育即生長”“教育即生活”和“教育即經(jīng)驗(yàn)”，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“用英語做事情”“語境”“語用”等，都要求學(xué)習(xí)活動需要跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合[4]。新時代背景下的學(xué)校教學(xué)，課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于教材。引導(dǎo)學(xué)生合理地開發(fā)學(xué)習(xí)資源、科學(xué)地利用課外拓展活動平臺，積極、主動地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬廣度和學(xué)習(xí)途徑的開放度，這是學(xué)習(xí)能力培育的重要部分。綜合性的課后拓展活動，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效輔助途徑和外在驅(qū)動力。

例如，在人教版八年級下冊第一單元“Whats the matter？”一課的學(xué)習(xí)后，筆者結(jié)合學(xué)校的安全教育周開展了“安全教育”主題拓展活動。學(xué)生小組合作選定安全主題（飲食、交通、網(wǎng)絡(luò)等），通過查閱報(bào)刊、雜志、圖書和上網(wǎng)觀看安全知識視頻等形式進(jìn)行更深入的主題學(xué)習(xí)。小組內(nèi)分析問題產(chǎn)生的原因并制定出科學(xué)合理的應(yīng)急措施后，以圖文并茂的形式制作中英文安全手冊，并在校內(nèi)外進(jìn)行安全知識宣傳。學(xué)生在活動中始終以一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，積極地尋找豐富的學(xué)習(xí)渠道，輔之以科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。

又如，在以“School Trip”為話題的學(xué)習(xí)后，筆者針對“School Trip”這個主題開展了“我的春游我做主”的課后拓展活動。學(xué)生以小組合作的形式，針對中小學(xué)生社會實(shí)踐基地的幾個專區(qū)進(jìn)行資料查閱或?qū)嵉乜疾欤治霾Ρ葞讉€基地的交通、文化等特點(diǎn)，選擇一個最佳的社會實(shí)踐基地，設(shè)計(jì)出一份春游方案并在班級內(nèi)進(jìn)行展示和投票表決。這樣的課后拓展活動既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，又使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在小組合作學(xué)習(xí)中不斷反思和優(yōu)化策略，逐步樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)語

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是一個循序漸進(jìn)的漫長過程，在這一過程中，教師起著引導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。一線教師不僅要不斷學(xué)習(xí)最新的課程理念，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，還要用心思考和創(chuàng)新課后拓展活動，真正將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)細(xì)化到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程，滲透到英語學(xué)習(xí)的各個時間和空間，從而真正落實(shí) “立德樹人”的育人目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][4]王文斌，楊魯新，徐 浩.2016年中國基礎(chǔ)外語教育年度報(bào)告[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

[2]陳艷君，劉德軍.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].課程·教材·教法，2016（3）：50-57.