試論高職學生核心素養培養的三大關系

摘 要：高等職業教育是為現代社會培養高級勞動者的教育，高職院校的學生，不但需要現代社會普遍需要的科學、人文素養，而且還要有能夠勝任社會實務的專業技能，以及在現代社會職業流動中的應變能力。高職學生的核心素養較之一般大學學生更為復雜，培養任務更為艱巨。高職學生的核心素養到底應該包含哪些要素，與傳統技能之間的關系如何，怎樣才能把一般的技能轉化成綜合的素質？文章借鑒國內外高職教育核心素養培養的經驗，結合我國現階段高等職業教育的基本特點，梳理出核心素養與傳統能力之間的三大關系，并深入論證其中的因變規律，力求為高職院校核心素養的培養提供某些理論參考。

關鍵詞：職業教育；核心素養；三大關系；因變規律

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-01-07

作者簡介：周樸華（1963—），男，湖北宜都人，副教授，本科，研究方向：學校管理。

二十世紀七十年代，德國勞動力市場與職業研究所所長梅騰斯在職業教育領域提出著名的“關鍵能力”[1]概念，對歐美及世界各國的職業教育產生了重大影響。所謂“關鍵能力”，用我們今天的話說就是“核心素養”。從國外職業教育的發展來看，歐美發達國家對高職學生關鍵能力的認知經歷了一個不斷發展變化的過程。早期主要指專業能力，后來，逐步發展為由專業能力、方法能力和社會能力構成的綜合素養。二十一世紀以來，又出現了把適應社會發展變化的“最適度的流動性”[2]作為核心素養培養的傾向。基于西方的經驗，結合我國現階段的實際，以及經濟社會全球化的趨勢，我們對現階段我國高職學生核心素養與傳統能力之間的關系作一些理性分析，以便幫助人們更加清晰地認識核心素養的實質，從而有效地推進高職院校學生的綜合素質培養。

一、核心素養與社會能力的關系

所謂社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為能力，是一個人能夠在現實社會中生存立命的本領。主要包括一個人在社會生活中與人交際的能力，快速適應環境、尊重道德法律、有效維護自身權益的能力，遇事果斷決策、善于組織和協調的能力等。這些能力是一個現代人最基本的生成和發展能力，對學生影響深遠。高職學生的核心素養教育首先應該指向這些與生存息息相關的社會能力，因為他們未來的職場生活可能比一般大學培養出來的學生更具有挑戰性，更多地需要依靠自己的力量去闖蕩、去拼搏，去改變自己的命運。高職學生的社會能力培養應在以下幾個方面用功：一是以學生未來踏入社會與人交往的需要為目的，進行基礎的人格養成教育，培養學生真誠對人、友善待人、堅守信用、寬容別人、主動與人合作的精神，這是他們未來立足社會的根本。二是以締結個人與家庭的良好關系為目標，著重培養學生的責任心、愛心、孝心，使之成為一種美德。核心素養教育必須擰緊親情這根弦，這“三心”可以說是家庭幸福、社會穩定的根基，職業教育的本質是幫助人獲得生存的技能，因此，更應該重視家國意識的培養。三是以協調人與社會的關系為目標，重視現代人的文明素質的養成教育，幫助學生建立現代人的道德、法律觀念和權利、義務意識，使之能夠在未來的社會生活中保持正常的感情和理性，自覺地履行自己應盡的義務，享用自己應有的權利。四是以適應現代社會的市場機制為目標，促進學生對社會流動性的認識，增強學生市場經濟環境下的適應性。市場經濟社會的一個根本特征就是提倡自然人的自然流動。通過流動來引進競爭機制，從而增強整個社會的創新活力。高職學生要有在市場經濟社會中角逐的意識，要做好在市場經濟環境中接受淘汰、自我更新的準備。以往高職院校對學生的這些社會能力，不是不重視，而是訓練不具體，教育不落實，收效不高，沒有轉化成學生的綜合素質。當前深化素質教育改革，推行核心素養教育，就是要打破以往單純進行道德說教的育人模式，立足于人的培養，綜合考慮教育的方式和方法。建議高職學校今后把作為核心素養的社會能力培養納入公共課目管理，制定教學大綱，編寫專門教材，組織專題活動，并納入學分考核和學業管理，保證這項素養培養能夠扎實推進，收到實效，打牢學生未來謀生立業的根基。

二、核心素養與專業技能的關系

職業教育的本質是專業技能訓練，高職學生的核心素養離不開專業技能。所謂專業能力通常指一個人具備從事職業活動所需要的技能與其相應的知識，包括單項技能與知識、綜合技能與知識。長期以來，高等職業教育非常重視學生的專業技能培養，課程專業化、專業精尖化、教學系統化，收到了較為顯著的成效。但是也存在一些明顯的不足，主要是學科領域各自保持封閉，相鄰學科缺乏相互支持，片面重視單項技能的培養，忽視綜合技能的生成訓練，比較重視技能的操作知識，忽視技能運用的支撐知識。學生學習了大量專業知識，也操練了不少專業技能，但最終很難轉化為生存的本領。這中間的問題出在學生的專業技能沒有轉化成核心素養，功虧一簣。那么核心素養與專業技能究竟有何差別呢？簡單地說，專業技能是“技”，核心素養是“道”，熟悉一門技術與通曉一門技術的門道，差之甚遠。“技”，是技術，是操作層面的能力；“道”是物理，是技術背后的根源。單單掌握某項技術，可以熟練地運用，但大都是被動地使用，還不能主動地去適用，靈活變通地去運用。而進入“道”的層面就不一樣，不但知道某項技術怎樣操作，而且知道為什么這樣操作。可見，“道”是天地之間的大法。入道者在技能的操作中，并不拘泥于以往的“范式”， 往往有很多創新。那么“道”與“技”又怎樣才能達成聯系呢？古人講“技可進乎道”[3]，就是說當某項技藝達到巔峰后，再進一步前進便接觸到了“道”。 “技”是入道之門，“道”是“技”進之果。核心素養培養，不但要訓練學生的專業技能，更要探究影響專業技能在學生那里靈活、變通運用的因素，有針對性地加以訓練。細言之，可以從以下方面著手：一是重視“工匠精神”的培養，為學生打好入道之基。“工匠精神”，就是歷代匠人千百年來形成的對自己產品精雕細琢、精益求精的精神。學生有了這種精神才能保持對自己所從事的職業的敬畏，“執事敬”（孔子語）方能“專心致志，以事其業”（朱熹語）。因此我們稱之為“入道之基”。打好這個根基，必然終身受用。二是開拓學生的專業領域，為學生打開入道之門。首先學校要為學生提供最適合的專業。每個人的天賦、悟性不一，但天不欺人，每個人也必定有自己適合的技術領域。當下高職學校在學生的專業設計上，過分追求熱門，有的學校甚至是專業年年換，換來換去，最終沒有自己的品牌，沒有自己的學術領地，其實這是有違專業精神的。專業，顧名思義是專門之業，從本質上說越個性化越專業。一個人找準自己的專業很難，找到了自己最適合的專業，也就找到了自己的“飯碗”。幫助學生選好專業，打開入道之門，就能為他們開辟一片廣闊的職業領域。三是要強化專業技術的日常修養，為學生開辟入道之徑。《禮記》講：“故君子之于學也，藏焉修焉，息焉游焉。”[4]古人認為君子對待學藝要心常懷之，并不斷地修習，即使在休息、游玩的時候，也不放松。師傅領進門，修行靠個人。一項技術師傅可以教，但要真正成為自己的本領，還要靠自己日常的修養。所以學校要創造條件，讓學生多下車間，多到工廠，頂崗實習，讓他們在反復的修養中，使自己的專業技術日臻熟練，盡快地內化成核心素養。

三、核心素養與方法能力的關系

現在社會日新月異，專業知識和技能的更新非常快。如果學生僅僅依靠在學校習得的那么一鱗半爪的技藝，或許他們還沒有走出校門，就已經過時。高職院校應重視學生的方法能力的培養，并讓這種能力在學生身上轉化成一種不斷自我更新的素質。所謂方法能力，是指一個人從事職業活動時對工作方法和學習方法的理解、貫徹和執行能力。簡而言之，就是會工作、會學習。會工作，要求職業勞動者能科學地制訂工作計劃，形成執行力，并有后續的評估和反思，產生實際的工作效率。會學習，要求職業勞動者不斷地接受新思維、新信息，改進自己的專業技術，以適應社會發展的需要。那么，方法能力和核心素養的關系又是怎樣的呢？方法能力是一種潛在的素養。如果學生掌握了這種能力，就有成為核心素養的可能。如果這種能力能夠在學生那里自覺運用，并形成一種內在的機制，貫穿在他們的日常工作中，方法能力就轉化成核心素養了。可見方法能力是構成核心素養的一個要素，核心素養是方法能力的自覺行為。因此作為核心素養要素的方法能力，有別于我們傳統意義的工作方法，教育和培養更為復雜，一般要采用以下一些方法：一是培養邏輯思維能力。邏輯思維能力是方法能力形成的基礎。高職院校要適當安排學生選修邏輯知識，長期開展邏輯思維能力訓練，培養學生遇事正確、合理思考的習慣。邏輯能力一般包括對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，這些能力的強弱直接反映在方法運用過程中。有了這些能力，就能建立科學的思維模式，凸顯方法的邏輯性和合理性。二是建立方法能力系統。方法能力是國外職業教育理論家基于邏輯學和行為學的相關理論提出來的一個職業教育學的概念，近年來開始引起國內職教界的重視。這一理論的提出，充分考慮了現代職業勞動者的專業特點。隨著現代社會的發展，特別是科學技術的進步，很多高、精、尖的技術崗位出現了，這些崗位不但要求員工有很高的專業技能，為工作的完成提供保障，而且還要求員工必須有很強的方法能力，為工作的順利推進做支撐。例如，完成某項高端任務，在開工之前就必須做好前期的規劃，制訂每個動作的行動指南，確保達到技術參數的要求，還要構建相關的檢測系統和補償機制，確保任務完成過程中能夠高質高效，即使出現問題，也能有效應對。這些就屬于方法能力系統的內容。現代社會對職業勞動者提出了很高的要求，高職院校要開設統籌學、管理學和行為學等相關課程，讓他們在成為職業勞動者之前就構建未來職業所需要的方法能力系統，這是培養現代職業勞動者的關鍵。三是培養終身學習能力。終身學習是現代社會對每個職業勞動者提出的一項基本要求。現代科技發展非常快，產品隨時都在更新換代，技術產業隨時都在升級。一個優秀的職業勞動者必須每天更新自己的知識，每日提高自己的技術，每完成一項任務之前，首先要學習，掌握完成這項工作所需要的新技術、新工藝。因此，高職學校必須重視學生學習習慣的培養，幫助學生建立終身學習的意識，讓學生掌握獨立學習新技術的方法。四是培養學生適應現代生產技術的能力。2017年6月，世界經濟論壇發布白皮書《實現區塊鏈的潛力》指出：“未來生產技術與創新，在于加速價值創造。”[5]信息時代的現代生產技術正在日新月異地發展。諸如量子計算、“智能微塵”的產生，開創了連接和計算的新領域；認知計算，促進了分析與智能的結合；4D打印又讓數字技術向物理學轉換；生命周期管理，動態制造執行環境，正在加速生產理念的更新；4D打印材料的出現、材料和表面的納米工程，又助催了先進材料的誕生；非常規技術融合和納米組裝，更是引發了生產工藝的革命。凡此種種，正在深刻地影響現代生產領域，高職學生不可不察。

參考文獻：

[1]關 晶.關鍵能力在英國職業教育中的演變[J].外國教育研究，2003（1）：32-35.

[2]聶 淼.高職生需要怎樣的技能素養[J].職教論壇，2005（33）：61-64.

[3]（清）魏 源.魏源集（全二冊）[M].北京：中華書局，1976.

[4]楊天宇.十三經譯注：禮記譯注（上下冊）[M].上海：上海古籍出版社，2004：459.

[5]黃曉燕.區塊鏈創建信任——訪中國工程院院士陳純[J].高科技與產業化，2017（7）：30-33.