小組合作“共生”理念下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)研究

林娜

摘 要：隨著新課改的不斷深化，我國對學(xué)生的素質(zhì)教育要求越來越高，小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)運而生，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上得到了廣泛的應(yīng)用。小學(xué)語文的基礎(chǔ)性強，教師利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以有效地提高學(xué)生團隊意識與合作精神。文章將探析小組合作“共生”理念下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)，具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-03-26

作者簡介：林 娜（1983—），福建福清人，一級教師，本科，研究方向：漢語言文學(xué)。

一、小組合作相關(guān)內(nèi)容綜述

（一）概念

小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)，最早興起于美國，并被廣泛地應(yīng)用于美國教育活動當(dāng)中。教師需要安排兩個或兩個以上的學(xué)生組成一個小組，并設(shè)定學(xué)習(xí)目標。學(xué)生為了達到共同的目的會進行合作，并最終達到學(xué)習(xí)目標。小組合作是以課堂教學(xué)為依托的一種新型教學(xué)方法，它能夠有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，加強學(xué)生的團隊合作精神，積極地發(fā)揮群體功能，使學(xué)生變被動為主動，提升課堂教學(xué)效果。

（二）優(yōu)點

1.有利于學(xué)生全面發(fā)展

通過小組合作，每個人都能夠積極地參與到活動當(dāng)中，通過溝通與交流，每個人被分配一項獨立任務(wù)，并通過討論與互動最終完成學(xué)習(xí)目標。

2.有利于提高課堂效率

小組合作擺脫了傳統(tǒng)課堂單一化的教學(xué)模式，教師可以將目光放到每一位學(xué)生身上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與水平等，制訂不同的學(xué)習(xí)計劃，為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會。在小組合作過程中，學(xué)生面對的不再是教師，而是與自己同等水平的同伴，這使得學(xué)生的心態(tài)更加放松，也更樂于表達自己的觀點。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

合作學(xué)習(xí)的目的是保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為了達到這一目標，教師為每一位小組成員都分配不同的任務(wù)，只有成員相互合作才能保證任務(wù)的完整性。如此一來，學(xué)生感受到了自己的責(zé)任與義務(wù)，并了解到與其他成員合作的重要性。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生會更加認真地傾聽他人的意見，并形成“互幫互助，互相尊重”的優(yōu)良班風(fēng)。

4.為學(xué)生提供更多的鍛煉機會

小組合作以學(xué)生為主體，為他們提供表現(xiàn)自我的舞臺，給予學(xué)生更多的重視，學(xué)生在完成任務(wù)后，會得到贊揚，這種完成任務(wù)的成就感會使得學(xué)生信心倍增，對語文課程也會越來越感興趣。

二、小組合作“共生”理念下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)研究

（一）制訂合理的教學(xué)目標

教師在開展教學(xué)工作前，需要制訂合理的教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的方向。核心素養(yǎng)教學(xué)是一項漫長而復(fù)雜的過程，教師只有明確教學(xué)方向，不斷積累經(jīng)驗，才能保證在實際活動中表現(xiàn)得更加得心應(yīng)手。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師可先簡單地講解文章的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與性格特點等布置教學(xué)任務(wù)。教師可以以潑水節(jié)場景為主題，讓學(xué)生自行準備材料，自主設(shè)計場景，學(xué)生通過分析文章內(nèi)容，找出潑水節(jié)需要準備的材料——臉盆和水，并記下傣族人的衣著特征。學(xué)生討論得不亦樂乎，并爭先恐后地要上臺表演。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，更樂于與他人分享自己的學(xué)習(xí)心得，無需教師的幫助就能夠找出文章的重要線索，這不僅實現(xiàn)了對課堂時間的有效利用，也減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，達到了事半功倍的效果。

（二）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

語文素養(yǎng)，是一種以語文為核心的綜合素養(yǎng)，它包括語言積累、語文能力以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。小學(xué)生的思想意識存在具象化特征，注意力無法長時間保持集中，因此依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還會導(dǎo)致學(xué)生對語文課程厭煩。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，布置學(xué)生感興趣的任務(wù)內(nèi)容，并注重對教學(xué)情境的合理設(shè)計，使學(xué)生在課堂上能夠長時間地保持注意力集中，不斷地提升課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《四時田園雜興》這首古詩時，教師可以以詢問的方式，幫助學(xué)生了解這首詩的創(chuàng)作背景、作者生平等內(nèi)容；利用多媒體放映相關(guān)的插圖，讓學(xué)生對內(nèi)容有具象化的認識。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂小組任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好等為每一位成員分配任務(wù)。例如，有的學(xué)生擅長畫畫，就利用畫圖的方式來表達自己對詩的理解；有的學(xué)生喜歡朗讀，就通過聲情并茂的朗讀來加深理解；有的學(xué)生喜歡翻譯，可以利用自己的語言來領(lǐng)悟詩中的意境；等等。

（三）科學(xué)組建小組

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)搭配不同層次的小組任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生個體間存在的差異，以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為核心，調(diào)動起學(xué)生的積極性。教師應(yīng)當(dāng)對小組人數(shù)、學(xué)生能力水平等進行科學(xué)的分配，主題范圍較廣時可以適當(dāng)增加小組人數(shù)，實現(xiàn)對主題的拓展性探索。每個成員都需要完成不同的任務(wù)。教師可結(jié)合“分層教學(xué)”的原則，堅持“以強帶弱”，讓每一個學(xué)生都能夠得到良好的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》一課時，教師可以先將學(xué)生分成若干小組，由小組成員推薦組長人選。組長帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，幫助后進生分析文章主旨等，教師可以設(shè)置情景劇環(huán)節(jié)，由組長為每一位成員分配任務(wù)。如此一來，后進生受到組長的重視，學(xué)習(xí)上也更加有動力，組長在分配任務(wù)的過程中，也提升了自身的邏輯思維能力等。

（四）注重小組成員的明確分工

在核心素養(yǎng)教育理念背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生無論對文章主旨的理解，還是對教材的安排都有自己的想法，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的活學(xué)活用。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》一課時，教師可以羅列出幾項任務(wù)，讓學(xué)生自行選擇最拿手的內(nèi)容，比如環(huán)境污染、環(huán)境治理、城市綠化等。不同小組的任務(wù)主題都不同，學(xué)生需要獨立完成，組長可為每一位成員進行分工，例如學(xué)生A能熟練操作計算機，因此負責(zé)查找資料；學(xué)生B喜歡記筆記，則可以負責(zé)資料編輯與整理等。通過這種合作的方式，使小組分工更加明確，任務(wù)完成質(zhì)量也更好。

（五）建立多元化的評價機制

1.個人評價

學(xué)生通過對自身的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)進行總結(jié)，找出自身存在的問題，并與他人分享自己的學(xué)習(xí)心得，更樂于與他人溝通，養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。

2.小組評價

小組評價可以是成員之間的評價，也可以是對完成任務(wù)情況的評價。組長找出完成任務(wù)過程中存在的弊端，并對表現(xiàn)良好的成員加以贊揚，使小組日后的合作質(zhì)量更好，成員的學(xué)習(xí)信心也有所增強。

3.教師評價

在課堂教學(xué)過程中，教師通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭睿箤W(xué)生的學(xué)習(xí)信心倍增，學(xué)習(xí)語文更有興趣，在長期優(yōu)秀文化的熏陶下，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以在課前讓學(xué)生收集有關(guān)安徒生的資料，了解他童年的生長環(huán)境以及生平事跡，并讓學(xué)生討論小女孩三次點燃火柴時所看到的場景以及他們所代表的含義。學(xué)生通過與小組成員討論，對文章進行深入的剖析，并不斷地完善自身知識體系。在此基礎(chǔ)上，教師先讓學(xué)生進行互評，學(xué)生爭先恐后地表達自己的觀點，并互相補充遺漏的內(nèi)容，學(xué)生的注意力被發(fā)言的同學(xué)吸引，課堂氛圍十分活躍。發(fā)言完畢后，教師讓學(xué)生選出表現(xiàn)最好的小組，并給予一定的獎勵。在多元化評價機制的襯托下，學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

綜上所述，為了順應(yīng)時代發(fā)展要求，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，注重對學(xué)生的分層教育，從而提高學(xué)生的綜合能力水平，促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

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