小學中高年段語文課程情意目標的設定與達成

張子嫻

【摘要】情意目標是語文課程人文性特點的突出體現，是語文教學的生命力所在。然而情意目標定義抽象，難以明晰界定，從而給目標達成造成了不小的困難。在情境中感受，在對話中認同，在語文實踐活動中內化是情意目標設定與達成的有效策略。

【關鍵詞】情意目標 創設情境 構建對話 體驗活動

情意目標是語文課程人文性特點的突出體現，是語文教學的生命力所在。在具體實踐中，由于概念難以界定，評價標準模糊，許多教師對于如何達成這一目標存在疑問。情意目標能否也像知識目標那樣分條細化，在具體課例中又如何實現，本文將對此進行初步探索。

一、情意目標達成面臨的困境

1.抽象定義導致方向迷失

情意目標是課程標準提出的一個新目標，“情感態度與價值觀”本身在理解上存在著主觀性。不同的教師對這一定義存在不同的認識，且對同一篇課文的情意目標也存在不同的看法，難以形成統一的觀點。此外，當前有關情意目標的設定與達成的相關權威論文或著作較少，理論支撐的缺失也直接影響教學實踐的開展。

2.現存誤區導致理解偏失

當前不少教師仍然存在這樣的誤區——認為三維目標是彼此孤立的，在設置教學目標或者實施教學活動時要分項進行。實際上，三維目標并非是并列的，也不是交叉的，而是一體的。無論是知識的獲得、方法的養成、能力的培養，還是情感態度的生成、價值觀的樹立都是統一于學習過程中的，它們互相關聯，不可割裂。因此，教師應當以具體教學環節為紐帶，串起三維目標，將情意的內涵源源不斷地輸送到知識的外延上去。

3.功利性指向導致動力缺失

在現階段的學情考查主要以期末成績作為學生學習成果的衡量標準，情意目標雖能促進學生知識與能力目標的達成，卻因不易測量而不被重視。特別是在現今的環境之下，不少教師選擇強化知識目標、弱化甚至虛化情意目標的教學模式。功利性指向直接導致教學設計架空了情意目標，在教學實際上也難以“以情動人”。

二、情意目標的設定方法

情意目標定義抽象，難以明晰界定，從而給目標達成造成了不小的困難。在實際設定中，可以嘗試如下兩種方法：

1.遵循學生學習心理過程

《新課程設計的變革》一書指出，學習行為的心理過程須經過經歷（感受）、反應（認同）、領悟（內化）這三個環節。經歷可通過參與、交流、分享等方式，反應包括遵守、接受、欣賞等途徑，領悟則可以用形成、具有、樹立等來界定。

教師可以據此來設計，如在情境中感受，在對話中認同，在語文體驗活動中內化。

2.正確解讀教材主題指向

蘇教版小學語文教材的編排有著鮮明的主題特色，教師可根據文本的特點和學生情感態度與價值觀的發展情況來確立目標，即既要借助教參，明確課文的情意目標的方向，也要根據教學經驗尋找目標與學生內在需求的契合點。

以愛國主義主題為例，《黃山奇松》《黃果樹瀑布》展現了風景名勝；《莫高窟》《秦兵馬俑》體現了文化魅力；《司馬遷發奮寫<史記>》《厄運打不垮的信念》揭示了民族精神的內蘊。在教學此類文章時，教師應當敏銳地捕捉到課文與愛國主義的契合點，讓情感態度與價值觀以課文文字為起點，通過學生對一草一木的關注，對一書一畫的欣賞，對一人一境的認同，逐步走進他們的內心。

三、情意目標的達成策略

促進情意目標在具體語文課程中有效達成，就可以參照感受、認同、內化三種情意發展階段展開教學。

1.創設豐富教學情境，促進目標感知

由于社會環境、個人體驗等差別，文本與學生之間自然會存在屏障。這時，教師創設生動具體的場景，幫助學生進行體驗，促進文本感知，不失為一種打破隔膜的好方法。

（1）語言描述

語言是語文課堂的主角，是語文教師最好的工具。抑揚頓挫的語言表達，自有一種引人入勝的力量。在導入課文的時候，教師可以通過講述故事，吟誦詩句，提出激發學生思考的問題來開始新課的教學。

（2）信息技術輔助

在小學高年級的課文中存在不少具有高度審美意蘊的范例。如五年級上冊課文《音樂之都維也納》，六年級上冊課文《安塞腰鼓》。前者寫音樂，后者寫舞蹈。如教師在教學過程中充分利用信息技術手段，則能使課堂始終沉浸在輕盈靈動或氣勢恢宏的氛圍之中。

《音樂之都維也納》一課，教師可播放維也納音樂家的照片，介紹有關他們的生動有趣的故事，與學生一同欣賞《藍色多瑙河》《春之聲圓舞曲》等世界名曲。《安塞腰鼓》一文，教師可將文字和視頻進行參照，以文字的力量傳達舞蹈的力量。

落實情意目標歸根結底還是要讓學生對文本感興趣，愿意接受課文傳達出的信息，情境教學可起到“四兩撥千斤”的效果。

2.努力構建多重對話，實現目標認同

對話的意義在于對話者彼此相互啟發，相互碰撞，使新的觀點跳躍出來。對話方式給對話者提供了一種相對寬松的環境，從而使對話者保持一種相對自由的心態。因此，在語文課程中落實情意目標，就要盡可能實現多重對話，創設相對寬松的閱讀交流環境。

（1）促進師生對話

課堂閱讀教學中，角色體驗是創設氛圍的一種有效方式。這一方式的優勢在于讓學生成為課文中的角色，而這樣的角色往往是正面的，甚至是偉大、崇高的。當教師把肯定和信任交予學生，就易于讓學生走進人物內心，對人物的情感態度與價值觀產生認同感。

（2）加強生生對話

在課堂教學的外顯對話中，學生之間的對話也應占據一定比重。當產生閱讀分歧時，生生對話有時能發揮比師生對話更大的作用。

在閱讀中學生獲得的情感態度與價值觀產生較大偏差時，持不同意見的學生會自發組成一個陣營進行辯論。情感態度與價值觀不同于知識，沒有絕對的對錯，大多數情況之下，兩大陣營的對抗都是彼此接受對方的部分觀點，最后形成觀點的融合。

3.設計多樣體驗活動，促進內化生成

語文課程的體驗活動可以通過與口語交際、寫作、綜合實踐相結合的方式，對學生的審美情趣、創新精神、合作能力等進行評價，從而促進學生情意目標的內化生成，以便進一步指導語文教學。

（1）開展主題演講

語文是學習語言文字運用的課程，最終評價也要落腳到這上面來。在中高年級促進情意目標達成，專題演講相對來說門檻較低，實施起來比較方便。

蘇教版小學語文教材是以主題來編排課文的，在每個單元學習完之后，學生對這個單元的主題有了進一步的認識。組織學生進行主題演講，既有了基礎儲備，也提供了發揮平臺。教師也要鼓勵學生進一步去學習相關主題的材料，溝通課內外。

（2）組織課本劇編排與表演

編排表演課本劇相對來說要求更高，不僅考查學生對文本的理解，更考查學生的創新精神和實踐能力。

以《負荊請罪》課本劇為例，完整并相對精彩地呈現不僅需要熟悉課文語言，區別人物語氣神情的不同，更要能較好地設計還原歷史原貌的表演道具，甚至對表演的站位，人物動作的細節都有一定研究。

讓學生走進文本，真切地體會文字背后的信息和內涵，從而內化情感態度與價值觀。通過演講、課本劇等外化表現方式，可以考查學生內化目標的程度。

總之，在中高年級語文課程中落實情意目標是一個日積月累的過程。在教學實踐中，教師能夠通過創設豐富的教學情景，構建多種課堂對話并設計多樣體驗活動等策略來促進目標落實。

小學中高年級的語文教學，是通過教語文的方式，將積極的、擁有生命力量的情感態度與價值觀，以感知、認同、內化的方式融入學生的成長，滲透到他們的生命體驗之中。讓它同科學的知識，出色的能力一樣，成為學生身上熠熠奪目的生命光彩。