基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的認(rèn)知

王人群

【摘要】 高中化學(xué)在現(xiàn)代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學(xué)生化學(xué)知識水平及化學(xué)能力培養(yǎng)方面均起到十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的重要性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會對人才的要求水漲船高，為了滿足人才需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有必要意義。本文論證了化學(xué)學(xué)科在新課改背景下的新要求、新定義，總結(jié)了核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的意義，力求基于核心素養(yǎng)來優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)效率

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-012-01

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1. 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)新定義

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋多個方面，包括科學(xué)意識、科學(xué)精神、變化意識、推理意識、宏觀和微觀意識、責(zé)任意識等，從多個角度對學(xué)生作出了要求。科學(xué)意識指的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到所學(xué)事物的科學(xué)性，并運用科學(xué)、創(chuàng)新的方法展開科學(xué)探究。科學(xué)精神指的是學(xué)生能夠客觀看待化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象，就化學(xué)對實際生活產(chǎn)生的作用有正確認(rèn)識，并樹立實事求是、積極謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)精神。變化意識是讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)物質(zhì)是能夠相互轉(zhuǎn)化、變化的，但這種變化有規(guī)律可循，具有平衡性，學(xué)生要學(xué)習(xí)的就是將化學(xué)反應(yīng)控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，通過調(diào)控化學(xué)反應(yīng)來解決實際問題。推理意識是學(xué)生在積累一定知識和經(jīng)驗后，面對新的問題能夠推理它的發(fā)展路徑，尤其是假設(shè)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化，并找出變化原因和最終結(jié)果。推理能夠幫助學(xué)生更接近化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。宏觀和微觀意識指的是學(xué)生能夠從多個角度、多個層次（如元素、分子及原子水平等）來看待化學(xué)物質(zhì)，辯證看待與該物質(zhì)相關(guān)的知識，更好的運用所學(xué)知識展開實踐。責(zé)任意識指的是學(xué)生能夠形成社會責(zé)任感，在面對與化學(xué)相關(guān)的社會問題時能夠堅持正確的三觀不動搖，運用化學(xué)改善生活環(huán)境，提高生活品質(zhì)。

2. 在化學(xué)教育中強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在高中化學(xué)教學(xué)中強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生成為知識和技能全面發(fā)展的人才，有助于學(xué)生形成正確的思想觀念，有助于學(xué)生終身發(fā)展，在今后的學(xué)習(xí)和生活中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)出優(yōu)秀品格和化學(xué)素養(yǎng)，因此，核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育的重點。而傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂中強調(diào)對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、情感交流、價值觀念等缺乏有意識的引導(dǎo)，而核心素養(yǎng)強調(diào)對學(xué)生綜合能力的提升，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主要部分，讓學(xué)生從公式、題目中解放出來，發(fā)展自己化學(xué)學(xué)科的個性，就自身的愛好和需求來制定學(xué)習(xí)方案，在自主思考的過程中養(yǎng)成科學(xué)質(zhì)疑、科學(xué)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高實際操作和運用化學(xué)及其它學(xué)科的綜合水平。

3.基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的辦法

3.1課堂設(shè)問開拓學(xué)生化學(xué)思維

課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有多個角度、多種手段。其中，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)最重要的是開拓學(xué)生的化學(xué)思維。由于化學(xué)學(xué)科內(nèi)容繁雜，具有一定的技巧性，故思考不同的問題要采用不同的化學(xué)思維，需要學(xué)生有較高的認(rèn)知水平和思考水平。教師可以通過靈活多變的化學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自主將所學(xué)的知識點串聯(lián)起來，找到它們內(nèi)在的聯(lián)系，運用高效的分析方法來解決實際問題。

3.2實驗教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生探究意識

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重點，可以說，在實驗探究中，學(xué)生的化學(xué)能力可以飛速進(jìn)步。受傳統(tǒng)教育形式影響，實驗教學(xué)在很長一段時間內(nèi)不受重視，教師寧可讓學(xué)生刷題，也不讓學(xué)生到實驗室去自主探究。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要放開對學(xué)生的束縛，鼓勵學(xué)生積極實驗，在實驗中主動理解和消化教材知識。如在學(xué)習(xí)“海帶中碘元素的分離及檢驗”時，教師不能怕麻煩，單純讓學(xué)生記憶實驗過程和化學(xué)變化，要為學(xué)生提供實驗的框架，引導(dǎo)其物質(zhì)分離和提純的原則和方法上找到實驗思路。并給學(xué)生充足的實驗時間，讓學(xué)生完成復(fù)雜的實驗過程。在灼燒海帶時，教師需要時刻跟進(jìn)實驗進(jìn)程，提醒學(xué)生規(guī)范操作，注意安全，運用坩堝、坩堝鉗、泥三角、三腳架、酒精燈等將海帶燒成灰狀。然后，教師讓學(xué)生自主思考得到含碘離子溶液的方法，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。學(xué)生在思考后會發(fā)現(xiàn)將灰狀海帶加水溶解、煮沸2～3min就能得到碘離子溶液。教師再引導(dǎo)學(xué)生證明溶液中含有碘。通過自主探究，學(xué)生逐漸形成探究意識，具備一定探究能力，最終具備科學(xué)思維品質(zhì)。

3.3情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

情景教學(xué)法是高中教學(xué)中運用最廣泛的教學(xué)方法之一，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象知識轉(zhuǎn)化為生活常識，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解。為了創(chuàng)設(shè)有效的情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，教師可以多觀察、多總結(jié)，從工業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)實驗、社會事件等角度出發(fā)，為學(xué)生帶來真實的情境體驗。例如，在講解“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”一課時，教師可以先創(chuàng)設(shè)酸雨相關(guān)的情境，如植物凋零、水生物死亡、鳥類掉毛甚至殘疾、人皮膚粗糙受損等，引領(lǐng)學(xué)生走近環(huán)境污染現(xiàn)象，認(rèn)識到酸雨的危害。再結(jié)合理論知識，讓學(xué)生回答問題：“酸雨中的有害硫元素是從何而來？當(dāng)?shù)赜晁欠袷撬嵊辏咳绾螠p少空氣中的二氧化硫？”等。這一類問題能夠引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生加深對理論知識的印象，并形成綠色化學(xué)的概念，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和公德心。教師還可以從酸雨出發(fā)，導(dǎo)入“水的凈化與污水處理”知識的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，研究當(dāng)?shù)氐乃廴竞蛢艋^程，了解“漂白粉消毒及原理、明礬凈水及原理、氯水消毒及原理”等知識點。在生活化的情境中，學(xué)生的思維能夠不斷發(fā)展，對化學(xué)的認(rèn)識也會更加全面。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]喻平.發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與策略[J].課程·教材·教法，2017（1）：48-53.

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