新課改下初中語文作文教學中的情感教育研究

賀俏

【摘要】 葉圣陶曾經(jīng)指出：“作文寫作要寫出學生的經(jīng)驗，經(jīng)驗應該是正確而深切的，只要有了這些經(jīng)驗，寫作就不再發(fā)愁沒有素材而用。”寫作需要結合學生的實際經(jīng)驗，更需要學生對這些生活經(jīng)驗有所領悟，在寫作中抒發(fā)自己的真情實感，表達自己真實的想法，展露出自己的個性。受應試教育的傳統(tǒng)觀念影響，部分學生寫作的目的還在于提高自己的語文學科成績，沒有強烈的表達愿望，寫作注重堆砌辭藻，按照教師和考官的喜好來行文，缺乏自己的真情實感，“虛假作文”、“虛假情感”比比皆是。為了讓學生學會從真實生活中挖掘細節(jié)，袒露自己的真情實感，還需要教育工作者不斷的優(yōu)化寫作教學策略，觸動學生內(nèi)心的情感。

【關鍵詞】 初中語文 寫作教學 情感教育

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-132-01

1.初中語文作文教學中融入真情實感的重要性

《新語文新課程標準》中對初中生的要求如下“寫作要感情真摯，力求表達自已對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@意味著要提高學生的寫作能力，教師需要引導學生了解在寫作中抒發(fā)真情實感的重要性，真情實感不是從名人名言、古今事例中來，也不是從各種排比、擬人的描寫手法中來，是從學生自己的真實感受中來。只有在寫作中融入自己的真實情感，才能避免主題雷同，千篇一律，模式化的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的個性，讓學生走向正確的身心發(fā)育道路，促進學生完善人格的養(yǎng)成。初中生處于思想觀念不甚完善的階段，其思想觀念通常幼稚、偏激，需要教師的合理引導。寫作是了解學生的重要窗口，讓學生在寫作中展露自己的真情實感，有助于教師因材施教，根據(jù)學生的思想來進行引導和規(guī)勸，讓學生走近社會、走近生活、走近人群，感受一草一木的自然情感、一山一水的博大情懷，養(yǎng)成積極樂觀的價值取向。

2.初中作文教學中培養(yǎng)學生真情實感的方式方法

2.1關注生活細節(jié)，尋找寫作素材

《新語文課程標準》要求“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。”巧婦難為無米之炊，要讓學生抒發(fā)真情實感，有話可說，就需要學生積累一定量的寫作素材。葉圣陶先生說：“通常作文胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的。”因此，教師需要引導學生展開生活化教學，讓學生從生活細節(jié)中找到寫作素材，才能打好基礎，運用寫作技巧展開整體的構思。要讓學生積累寫作素材，教師可以采用多種教學手段。從學生的生活出發(fā)，教師可以讓學生通過日記、周記等方式，讓學生定期完成寫做任務，讓學生從生活中找到可以成文的細節(jié)。如家人的個性特征、公交車上的言語交流、生日會上的感人情節(jié)、寒暑假的難忘旅游、畫展上的藝術震撼等，讓學生在感受和體悟中培養(yǎng)自己的思維能力和審美能力，并以小見大，豐富自己的精神世界。還可以讓學生通過電視、網(wǎng)絡等渠道來獲取新聞資訊、街頭巷尾的信息等，讓學生捕捉自己覺得有趣的事件，并將之記錄下來，形成自己的思考。教師可以讓學生課前分組演講、課后自主作業(yè)等，讓學生在積累了一定量素材后，自然而然產(chǎn)生表達自己意見的興趣。此外，教師還可以結合日常生活中學生會感興趣的話題，展開寫作訓練，如《我感受最深的一篇課文》、《我最喜歡的一個明星》等，通常都能引起學生興趣。此時教師不能設置限制，要讓學生暢所欲言，想到什么就寫什么，大膽展露自己的真實想法，讓學生“說真話”而非“說好話”。學生在表達自己的過程中，就會逐漸挖掘出很多日常生活中忽略的信息，感受到寫作的快樂，明白寫作的意義。

2.2尊重學生個性，引導學生正確的思維結構

學生的真情實感來自于自身的體驗，感情是作文中的靈魂，每個學生看待事物的角度不同，對事物的看法因人而異，因此教師需要尊重學生的個性，引導學生展現(xiàn)自我的魅力和性格，引導學生實現(xiàn)自我的認知和超越。教師可以結合教材，讓學生養(yǎng)成正確的思維結構，通過寫作訓練，做到“我以我手寫我心”。

2.3創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生多種寫作技巧

單有真情實感還不夠，還需要恰當?shù)恼Z言表述出來。除了讓學生自由抒發(fā)自己的真情實感，教師還需要引導學生掌握寫作技巧。寫作技巧和真情實感是可以相融合的，是理性和感性的體現(xiàn)，是和諧和平衡的。因此，為了讓學生掌握好情與理的平衡，教師不妨創(chuàng)設情境，既能夠引起學生寫作欲望，又能凸顯文理、學理、道理等理性因素，推動初學生身心健康成長。寫作并非繪畫，沒有一個固定的形象可供模擬，更多的是將學生大腦中的記憶表象呈現(xiàn)出來，利用記憶勾畫寫作對象的大體框架和外在形態(tài)。因此，教師可以創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生根據(jù)具體情境寫作。教材中不乏優(yōu)秀的古詩詞，恰當?shù)匾迷娫~導入情境可引起學生無限的創(chuàng)作欲，從而使學生抒發(fā)自己的真情實感。如孟郊的《游子吟》、范成大的《四時田園雜興》等，都可以引發(fā)學生的思考和想象。并且，教師還可以創(chuàng)設實踐性的情境，讓學生通過豐富的教學活動，發(fā)散思維。例如，讓學生將自己最喜歡和最討厭的事物畫出來，讓其他學生去猜。學生在“畫——猜——評”的過程中能夠豐富想象力，提高表達能力，在合作中豐富學習經(jīng)驗，并對寫作技巧有更清晰的認識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]洪勝生.樹立教育新理念把準作文方向盤[J].中學語文教學，2010（6）.

[2]尹紅娟.如何提高初中生作文反映真實生活的能力[J].學苑教育，2014，（9）：79.

[3]周世忠.以人為本因道習文[J].中學語文教學，2009（10）.

[4]謝賢揚.用人性的本真表達生命的真實——談作文教學中的母語習得[J].重慶師范大學學報：哲學社會科學版，2006，（3）：120-123.