小學數學教學中培養學生的形象思維

許優良

【摘要】 形象思維是小學生主要思維構成之一，形象思維是對事物直觀的以視覺、聽覺、嗅覺等直接感知的，事物能夠以具體的形態呈現在人的腦海中，由形象思維逐漸積累對事物的認知，進而發展抽象思維，邏輯思維等，其順應小學生的身心直觀思維發展的規律。小學是形象思維發展的重要階段，在數學中可以從利用教材資源培養，教學中加強與實際生活中的聯系，靈巧地利用教具進行輔助教學，訓練學生的動手實踐進行培養。

【關鍵詞】 小學數學 形象思維 直觀思維

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-150-01

一、小學數學教學中培養學生的形象思維應當遵循的原則

1. 生活性原則

由于小學生的閱歷主要來源于生活，因此形象思維培養要體現生活性，一個方面是以生活中的常態，事物的具體存在形態，以學生熟悉的形態作為認知的引導，加快學生的理解過程；另外一個方面，能夠引導學生以形象思維認識事物，能夠準確描述，使知識來源生活，也訓練學生用于生活，體現生活性。

2. 啟發性原則

物無窮也無盡，教師引導者的角色，就是能夠啟發學生，使學生舉一反三，觸類旁通。素質教育重視培養學生的知識的同時，也培養學生的能力。啟發性，一是選擇具代表性的教學內容，同時引用相類似的作為啟發；二是給學生思考的空間，點到為止，讓學生總結出共性與特性，挖掘隱藏的信息，引導學生形象思考；三是發揚教學民主，建立平等民主的師生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，鼓勵學生向教師提問質疑等。

3. 趣味性原則

根據小學生身心發展的特點，趣味性可以在較大程度上吸引學生，活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性。在形象思維培養中，對教師而言，要使自己活起來，動起來，可以通過幽默的語言、表情動作增加課堂的趣味性；對教材的加工而言，對內容處理上可以為惟妙惟肖地呈現，利用手勢動作演示，讓學生直觀感受，調高學生學習的興趣。

二、小學數學教學中培養學生的形象思維具體措施

1. 發掘教材中的資源培養

教材是教育教學的基石，善于發掘教材中的資源，如圖畫、線段、結構給學生直觀的形象，并進行一定的加工，如數形結合，化繁為簡，將多知識點的記憶通過結構圖進行相關聯，突出內外的規律與性質，幫助學生進行形象記憶。如課本當中的相關例題，在作為數量關系表示時，可合理地應用各種色彩以及現實生活當中的山川河流、動植物、各種現代的科技產品進行展現，通過展現這些實物，既能較好地表述數量關系，也能有效地促進學生形象思維能力發展。如關于對稱圖形，可以利用課本中現有的圓的圖案進行理解。如對于路程問題的應用題，可以利用色彩表示主體地點的變換，以時鐘表示時間，可形象地展現。

2. 恰當運用教學教具

教學教具是良好的輔助教學手段，不同于教材現有的材料教學，教具是教師具有針對性地尋找而來的更具有目的性和精確性教學工具，同時也是學生實際生活中熟悉的物質，能夠使從表象和想象中建立直觀思維體系，使抽象的物體變得可觀可感，使學生產生對知識探索的欲望。教師應立足于學生的現實生活，應用各種直觀形象的教具如圖片、模型、實物等，讓學生取得客觀全面、豐富多彩的表象，提升學生形象思維能力。例如，教學《圓的認識》課時，教師適當展現生活中圓形的物體，如碗、籃球、瓶蓋等，并讓學生列出在生活當中的圓形的實物如車輪、太陽、圓月、乒乓球等，借助真實感知與熟知的生活當中的實物體，使學生對圓具有形象直觀的認知。再循序漸進，引導學生認知圓的直徑、周長、面積等，以及其特點。在此中教學方式下，學生能夠跟著教師的腳步，夠讓學生主動思考，提高學習的效率。此外，利用多媒體展現動態過程與豐富的色彩結構，能夠展現立體抽象的知識。例如，對于圓柱體面積與體積的計算，利用多媒體動態展現其立體結構與展開圖，可以幫助學生看到圓柱體側面是長方形，而兩個底面是圓形，于是在理解的基礎上掌握公式的實際含義及其由來，掌握歸來吧。

3. 引導學生進行表述

形象思維是一種思維模式，其如能夠準確地表述，說明學生對具體的直觀的物體具有一定的認知，為了準確地表述，學生將下意識通過眼看、手觸摸、感受來獲取更多的信息，進行組織與加工，能夠準確表述使他人熟知，表明學生的形象認知已經全面而且具體，因此表述也是形象思維的體現。如一個圓錐體，具體完整的表述包含其高，底面半徑，的信息。就比一個圓錐體簡單的表述要來得直觀具體，有了具體的參數，就定格了物體的形態，這就啟發學生在直觀思維下能夠獲取直觀物體的信息，能夠呈現給別人更加直觀與準確的形象。

4. 鼓勵學生動手實踐

實踐是探究真理的過程，也是對知識進行實際運用的體現，鼓勵學生動手實踐，是將形象思維輸出的具體體現，同時在實踐中，檢驗自身對直觀事物的理解是否存在偏差，對于細節之處也能仔細探究，使對直觀想象和理解更加全面具體，使學生感悟看到的物體在自身的行為之下的具體形象，不斷累積經驗，提升直觀思維。如對于描述性的語句：一個長為5厘米，寬為4厘米，高為3厘米的長方體，讓學生動手實踐，把長方體用硬紙板做出來，感知想象物體與直觀形象的相似之處與不同之處，那么在這個過程中，學生實現了形象思維的運用，首先要具有長方體的具體的形象才能實踐出具體的物象。學生的形象思維能力得到提升。

綜上，在小學數學中培養學生的直觀思維，一是要從教材出發，進行數形結合化抽象為具體；二是緊密聯系生活實際，簡化直觀思維提升過程；三是倡導學生準確表述，呈現直觀表象與想象；四是動手實踐，進行直觀思維的輸出，提升直觀思維能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]席增敏.小學數學教學中如何培養學生的形象思維能力[J]教書育人2013（7）：42-42.

[2]薛曉霞.如何在小學數學教學中培養學生的形象思維能力[J]教學研究2017（5）：252-252.