小學生語文閱讀興趣培養策略的探討

孫雅清

摘要：語言文化的熏陶對學生的學習有諸多益處。在小學語文課堂中，學習內容豐富多彩，包括語句詩詞、成語俗語以及文章。在學生學習的過程中，教師正確的引導能夠培養學生對語言文字的興趣，提升學生自主探索語言文化魅力的能力。文章基于小學語文課堂教學現狀，主要分析了小學生閱讀興趣培養策略。旨在通過筆者努力，找到促進小學語文閱讀教學質量不斷提升的可靠途徑，從而為相關人士提供部分參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀興趣 培養策略

培養小學生對語文閱讀的興趣即帶領學生走進文學的世界，了解更廣泛的文學知識，從深厚的文化底蘊中得到滋養。自古言“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，教師可以將這種理念灌輸在學生的心中，讓學生產生對語文閱讀的興趣，打開書本，沉入閱讀。

一、趣味仿寫，發揮想象力

生動優美的語句易吸引文字愛好者反復暢讀，作者語言表達的方式千差萬別，讀者對同一語句、文章的看法也各有千秋。在小學語文課堂中，教師可以在講解文章內容時，讓學生從文章中選擇自己喜歡的語句片段，進行仿寫。基于作者構建的文字框架，教師指導學生發揮自己的想象力，寫出自己的優美語句。這一過程滿足了學生的創作自豪感，培養了學生的閱讀興趣，激勵學生從閱讀的文章中尋找優美語句的動力。

例如，小學生在學習《觸摸春天》這篇課文時，其中有許多優美且含蓄的語句，教師可要求學生找出并仿寫，如語句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念”，這句話非常優美，并且呈現了主人公“安靜”的內心世界，教師安排學生仿寫，能讓學生感受語言的魅力。在《第一場雪》這篇課文中，關于雪景的描述很多，如“推開門一看，嗬！好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全部罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉狀玉砌的世界。落光葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹”。這段景物描寫運用了疊詞，采用了比喻句，將雪落的過程與落下的狀態表現得淋漓盡致，非常適合學生們發揮想象力，仿寫另一個景物，教師可從仿寫指導中培養學生的閱讀興趣。

二、一波三折，探索情節美

好文章往往具備語言優美、情節跌宕、內涵深遠等特點，其中語言優美歸功于作者長期培養的文字功底，情節跌宕則少不了作者的想象力與精心的設計構造，深遠的內涵同樣需要長期的時間去積淀與經歷去感悟。在小學語文課堂中，最容易激發學生的閱讀與寫作興趣的方式就是教會學生構造一波三折的情節。文章跌宕起伏是學生完成閱讀的強大動力，教師可推薦大量含曲折情節的文章供學生自由閱讀，培養學生的閱讀興趣。教師在教導學生閱讀方面的知識時，應該注重分配更多時間教導學生自主探索文章情節，理解作者為什么如此展開情節，發現讓文章跌宕起伏的奧秘。

例如，小學課文中涉及到《魯濱遜漂流記》的梗概，教師可以將內容講解得更細致一些，呈現出情節的曲折，具體述說主人公“魯濱遜”來自一個體面的商人家庭，但他一心向往大海，探索自然，渴望航海，于是他遠離家庭出海，在他第四次航海時，遭遇船難后他的同伴都不幸死亡，只有他獨自幸存，在荒島上，他自制桌椅，獵取野味求生存，在荒島上生存了15年，還遇到了野人，救出奴隸"星期五"，名稱來源于星期五遇見他。曲折的情節足以吸引學生，激勵學生繼續閱讀，教師可以搜索許多類似小說培養學生的閱讀興趣。

三、盡情演繹，尋找意境美

在小學語文課堂中，學生從基礎的詞句學習到短文閱讀，是一個從少到多，從簡到繁的過程，在閱讀時，學生不只被要求閱讀全文，而且要保證理解作者表達的情感。作者寫作的主旋律是表達自己的情感，只有當學生在閱讀時感受到身臨其境，才算體會到作者的心境。這種能力很難培養，但是教師在帶領學生閱讀時可以采取不一樣的方式-盡情演繹，讓學生在實踐中去體會，去感悟。一篇文章講解完之后，教師可以請個別學生自主分配課文中的角色，依文章情節自由演繹，融入作者的感情，深入故事。

例如，在小學生學習魯迅先生的《少年閏土》這篇課文時，教師可以在課文講授完后分派學生演繹這篇課文的情節，選擇四名學生分飾作者、作者的父親、閏土、閏土的父親四個角色，要求學生融入感情演繹課文情節，最終引導學生理解作者在閏土離開后的感受，深刻感悟作者在文章最后一句寫下"我在朦朧中，眼前又展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月。"所表達的意境。感情的代入拉近了學生與作者的距離，培養了學生的閱讀興趣。

四、結語

綜上所述，小學語文閱讀興趣的培養策略包括教師分配更多引經據典、一波三折的文章給學生閱讀，選取優美語句供學生模仿，讓學生探索語言的魅力，分派角色讓學生盡情演繹等。這些方式各有特色，教師在授課過程中可恰當采用，培養學生的閱讀興趣，讓學生擁有更深厚的文化底蘊。

參考文獻：

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（作者單位：遼寧省昌圖縣三江口鎮中心小學）