普通高中創客教育研究及成效

劉永江　宋燕春　栗紅濤

摘要：結合鄭州47中開展創客教育實際情況，得出普通高中創客教育研究是卓有成效的，主要有：整合現有資源，打造創客空間；初步具備了創客教育師資力量；組建創客教育教研組；構建創客教育課程體系。根據研究過程與方法，進一步歸納了普通高中開展創客教育存在的問題和下一步努力的方向，為普通創客教育指明了實踐方向。

關鍵詞：普通高中；創客教育；培養策略

一、研究背景

創客、創客空間與創客教育，是最近兩年非常火爆名詞“創客”源于英語“maker”，原意是“制造者”。《創客：新工業革命》一文作者克里斯·安德森將“創客”定義為，不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人。尤其是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。這個定義來自2016年2月的中國電子學會現代教育技術分會創客教育專委會聚集了創客、創客教育界的20余位專家和實踐者共同研討的成果。2015年1月4日，李克強總理到深圳“柴火創客空間”考察；1月28日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，確定支持發展“眾創空間”的政策措施；3月5日，國務院李克強總理在政府工作報告中提到“大眾創業、萬眾創新”的理念，緊接著，國務院辦公廳發布了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，部署推進大眾創業、萬眾創新工作。自此之后，創業、創客運動、創客文化和創客教育等議題開始受到業界、各級政府部門、各級各類學校教育工作者的廣泛關注。開始主要是在一些大學開始嘗試創客教育，后來北京、上海、溫州、深圳等地的一些中小學，也開始嘗試將創客教育引入中小學教學之中。

二、研究過程

（一）前期準備階段（2016年3月—4月）

通過文獻資料搜集查找，了解本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，并認識本課題的研究價值；在課題組召開研討會充分論證的基礎上，確定課題研究的方法、思路和內容。

（二）實施研究階段（2016年5月—2017年12月）

1.召開課題組成員會議，傳達課題實施總的方案，并分配各小組成員對應的課題任務；各課題組成員制定分配課題實施方案，建立課題研究定期交流與商討機制；

2.題課題組成員在普通高中實施創客教育實施過程中，開展學生和教師進行調研和訪談，分析并總結普通高中實施創客教育存在的問題，商討普通高中實施創客教育的內容和形式；探討創客教育的教師的培訓，對其重點進行個案進行探討，研究編寫有關普通高中創客教育的校本課程資源，向學校和有關主管部門提交研究意見；

3.開展基于普通高中創客教育的現場教學活動，并研討創客教育教學的教學反思；對有關的創客教育的學生評價機制進行調查和分析，制定實施普通高中創客教育的策略和措施。

（三）課題總結結題階段（2018年1月-2018年4月）

根據創客教育開展情況，完成課題總結和實驗報告，在此基礎上，撰寫研究報告和總結論文，向學校有關部門提交有關普通高中實施創客教育中創客空間的建設和改進方案，初步建立鄭州47中創客教育的實施策略和方案，按照課題結題的有關要求，整理好究的課題解題材料，迎接課題組的課題驗收工作。

三、研究成效

（一）整合現有資源，打造創客空間

本著資源共享、節約成本的原則，避免重復建設，杜絕鋪張浪費，在創客空間建設過程中，鄭州47中學校整合現有場館設施，如：通用技術實驗室、植物組織培養實驗室、理化探究實驗室、機器人室等現有資源，增加3D打印室，汽車模擬駕駛訓練室等，打造滿足學生發展需要的創客空間。

（二）初步具備了創客教育師資力量

在課題開展的過程中，我們學校培養了高金麗、楊習海等老師，他們通過輔導學生參加省市和國家級的機器人比賽、科技創新比賽等，獲得了不俗的成績。

（三）組建創客教育教研組

根據客課程的特點，經過認真研究，成由教務處副主任王偉牽頭負責，確立了學校創客教研組，確定統一教研時間、辦公地點及各項規章制度。教研組主要由信息技術、物理、通用技術等多學科教師組成，專兼職相結合，為學校開展創客教育提供有力的師資保障。

（四）構建創客教育課程體系

1.基于創客教育從“制造”走向“創造”的基本思路，結合目前高中階段學生課程學習的實際情況，學校開創了創客教育課程體系：基礎課程（必修課程），讓學生掌握進行制造的基本知識；

2.拓展類創客教育課程（選修課程），以理化生等學科教材中涉及的探究實驗、演示實驗、做一做等作為課程目標，利用我校實驗室設備等資源進行的體驗科學探究過程。讓學生獲得制作的初步體驗；個性化課程，基于學生興趣與愛好的個性需求的課程，滿足不同學生群體的創新訴求。

四、存在的問題和設想

（一）存在問題

1.若讓學生人人成為創客，如何使教師緊跟時代，有序組織教師參加各種創客培訓，更新觀念，讓教師首先人人成為創客。才使得創客教育向多學科滲透成為可能。

2.沒有合適的教材，課程系統性不強。聘請高校或科研部門的優秀人員到校兼職，或指導學校創客課程開發是有必要的。

3.對于高中生來說，在目前高考制度下如何兼顧高考成績與全面發展仍然需要定好一個平衡點。

（二）下一步研究設想

學校將進一步完善創客空間基本建設，繼續面向全體學生征集課程（創意），根據課程需要，鼓勵更多的老師加入到創客教研組中來，做好課程展示和競賽活動，以課程評價推動創客教育深入發展，讓學生在做中學，真正實現由淺層學習走向深度學習。

參考文獻：

[1]謝作如.如何建設適合中小學的創客空間[J].中國信息技術教育，2014，（9）：13-15

[2]吳俊杰.創客運動與STEM教育——專訪“創客教父”Mitch Altman[J].中小學信息技術教育，2013，（12）：39-42

[3]吳俊杰.創客教育：創客與未來消費者——2014地平線報告芻議[J].中國信息技術教育，2014，（9），7-12

[4]盧秋紅，牟艷娜 創客運動：點亮創新教育之燈——創客運動的教育啟示[J].中小學信息技術教育，2014，（4），16-17

作者簡介：1.劉永江（1976.8—）男，河南南陽人，教育碩士，鄭州市第四十七中學教師，中級教師，研究方向為地理教育及教育管理。

2.宋燕春（1978.10—）女，河南省社旗縣人，社旗縣賒店鎮中心學校，中級教師，研究方向為語文教育與教育管理。

基金：本論文為2016年河南省基礎教育重點課題《新課程背景下在普通中學實施創客教育的研究》（課題編號：JCJYB16250171）階段性成果。