英語閱讀教學中學生核心素養的培養策略思考

陳輝林

摘 要：隨著課程改革的深入推進，各級各類學校都進行了一定程度上的教學模式改革。新課標要求教師在教學活動中要發揮自己的主導作用，充分尊重學生的主體地位，促進學生進行自主、合作和創新學習。在這一要求指導下，各級各類院校都紛紛將目光轉向了學生核心素養的培養方面。本文基于英語閱讀教學的視角，對英語閱讀教學中學生核心素養的培養進行了深入思考，旨在提高英語閱讀教學的教學質量，提升學生的學習興趣和學習能力，進而為學生提高綜合素質打下堅實的基礎。

關鍵詞：英語閱讀；核心素養；培養策略

前言

當今時代，社會上需要的人才不僅僅是要有足夠的專業能力，還要一定的學習能力和自主、合作和創新的意識與能力。針對這一現象，許多學校都進行了教育改革，改變以往的以教師為主的、教學手段單一的、教學評價不合理的傳統教學模式，重點構建科學的現代化的以培養學生核心素養為中心任務的教學模式，從而為社會提供更多優秀的人才。本文以英語閱讀教學為例，首先指出核心素養背景下，英語閱讀所要遵循的原則，然后著重分析了英語閱讀教學中學生核心素養的培養策略，希望能夠引起更多業內人士對培養學生核心素養的持續關注和思考，為各大學校進行教學模式優化升級提供一些思路，推動教育改革的深入發展，為我國的社會主義現代化建設貢獻一份力量。

一、核心素養背景下，英語閱讀所要遵循的原則

中學英語閱讀教學有其自身的獨特性，具體表現在英語閱讀需要學生掌握較多的英語詞匯和語法，對學生的閱讀能力有一定的要求，因此，在我國傳統的中學英語閱讀教學過程中，通常會把教學重點放在教師指導學生解讀英語材料上，課程設置較為單一，課堂氣氛枯燥乏味。在新課改的要求下，中學英語閱讀教學需要更多的關注學生核心素養的培養，一改以往英語閱讀教學的應試模式，增強學生在課堂上的合作和交流，提高學生的自主學習意識和獨立思考能力，提升學生的閱讀理解能力和知識面。針對這一情況，本文分析了英語閱讀教學所需要遵循的原則，具體包括以下六點：第一，英語閱讀教學要保證英語閱讀材料的豐富性和典型性；第二，英語閱讀教學要創造多種教學形式，活躍課堂氛圍；第三，英語閱讀教學要注意設置合理的閱讀內容，適應學生的閱讀水平；第四，英語閱讀教學要注重閱讀材料的解讀，使學生掌握閱讀方法和技巧；第五，英語閱讀教學要根據教學任務和知識結構進行合理分配，提高學生的學習能力和熱情；第六，英語閱讀教學要在閱讀的基礎上，輔之以一定的聽說寫內容，促進學生英語技能的全面發展。

二、英語閱讀教學中學生核心素養的培養策略

1、在中學英語閱讀教學中提高學生的思維能力

英語教材中的閱讀材料都比較貼近生活，具有很強的可讀性，教師要深入研究教材，設計科學合理的教學活動，激發學生的興趣，鼓勵學生大膽思考，讓學生通過質疑、推理、分析、對比等方法深入理解文章，進而提升思維能力。例如，冀教版中學英語（八年級下冊）：Unit8 Lesson46 Protect Our Environment這一課的主題是保護環境，教師可以讓學生結合現實談談當前的環境污染情況，學生會說天空灰暗、霧霾嚴重、河流污染、土地沙漠化等。然后，教師引出本課要學習的新詞：dig，serious，cause，wise，recycle等。教師可指導學生利用上下文推斷的方法先推測一下這幾個詞的意思，然后讓學生分析作者的寫作意圖，把握文章的主題大意。此外，文章最后有一個提問句，教師根據這個問題讓學生思考“你會怎樣從自身做起改善環境”，從而深化學生對知識的理解，鍛煉學生的思維能力，培養學生的閱讀和寫作技能。

2、在中學英語閱讀教學中提高學生的語言能力

語言能力是核心素養的一個基礎內容，也是英語學科核心素養的重要體現。因此，在中學英語閱讀教學中，教師要特別注意提高學生的語言能力。其實，閱讀學習中的語言能力主要是包括學生分析語篇當中長難句的能力以及鑒賞英語句子的能力等。長難句是英語閱讀教學中的重點和難點內容，教師在進行英語閱讀教學中如果遇到了長難句，切忌直接對其進行簡單粗暴的講解和翻譯，而是應該先讓學生根據所學過的詞匯和語法進行簡單分析，對長難句產生大概的了解，然后使學生進行閱讀小組內部討論，討論結束后讓其進行課堂交流和成果分享，教師從旁進行引導，使學生真正地掌握長難句的內容和結構，進而提高學生的語言能力，提高學生的核心素養。英語句子鑒賞是英語閱讀教學中的另一個難點內容，這些英語鑒賞句子往往有深刻的含義或復雜的結構，對于學生的理解和掌握有一定的困難。因此教師在進行英語句子鑒賞教學時需要注意充分發揮自己的主導作用，引導學生思考理解鑒賞句子的亮點，使學生能夠從鑒賞句子中借鑒英語寫作技巧，提高學生的語言能力。

3、在中學英語閱讀教學中培養學生的探究能力

在中學英語閱讀教學中對于學生的探究能力的培養，可以通過培養學生在英語學習過錯中的創新性和原創性等途徑來實現。具體而言，在英語閱讀語篇中，特別是以議論為主的語篇，文章的作者都會表達自己的相關的觀點。但是，學生們在進行閱讀的過程中，他們一定會對原文作者的觀點有自己的新認識和新想法。因此，在這種情況下，教師便應該在閱讀教學過程中，專門給學生留出一定的時間，讓他們在經過語篇閱讀和認真思考的基礎上，提出自己的新想法，表達自己的新認識，交流自己的新觀點，從而能夠有效培養學生們在英語閱讀學習過程中的探究能力，進而培養他們的核心素養。

4、在中學英語閱讀教學中培養學生的文化品格

文化品格也是核心素養中的一項重要的內容，同時，文化品格是幫助學生打開思路，拓展交流渠道的一個重要方面。因此，在中學英語閱讀教學過程中，教師也應該注重對學生文化品格的培養。當然，“文化品格”這一概念的內涵也是非常豐富的。它既包括學生的跨文化交流的意識，也包括學生們跨文化交流的能力等等。

三、結束語

綜上所述，本文對英語閱讀教學中學生核心素養的培養進行了深入探究和分析，首先指出了核心素養背景下，英語閱讀教學中所要遵循的六大原則，接著提出了四點英語閱讀教學中學生核心素養的培養策略，具體包括在中學英語閱讀教學中閱讀教學提升思維能力、語言能力、探究能力以及文化品格等。總而言之，本文認為中學在教學中要根據學科特點進行相應的教學安排，如本文主要探討的英語閱讀教學等類似學科，不光要關注理論知識的講解，還要注重學生英語閱讀能力的培養和方法的掌握，從核心素養出發提高學生的學習興趣和熱情，進而自主進行英語閱讀學習，這樣可以為社會培養出更多專業水平高、綜合素質強的優秀人才。

參考文獻：

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