基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構建與應用

旺國艷

【摘要】當前，我國小學語文教學中把培養(yǎng)學生的閱讀能力作為重要教學任務，許多教師都在閱讀教學中應用思維導圖教學方法來構建閱讀教學模式，不僅能夠最大限度提升學生對于語文的閱讀水平和能力，還能夠提升閱讀效果。本文通過分析思維導圖在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢和應用意義，根據(jù)實際制定科學、合理、實際、有效的措施辦法，充分發(fā)揮思維導圖的作用，提升學生閱讀水平。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 思維導圖 構建應用 閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0199-02

由于思維導圖具有精煉，邏輯性強、色彩多元化以及比較直觀形象地表現(xiàn)教學內容等等優(yōu)點。因此，在小學語文閱讀教學中應用思維導圖，可以使學生的閱讀興趣更加濃厚，進一步發(fā)散學生的思維，提高學生學習語文的能力。為了使思維導圖得到更好的應用，教師就要加強課堂訓練，促進師生互動交流；采取團隊合作教學方式，提高學生的學習效果，這樣才能培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、優(yōu)勢和特點

思維導圖是一種以圖解的形式和網(wǎng)狀的結構來組織成容易記憶的圖畫，這是一種新型的教學模式，在小學語文閱讀課程教學中發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢，可以促進學生思維發(fā)展，特別是閱讀發(fā)展方面有著較好的作用。首先，思維導圖具備比較精煉、邏輯性強的特點，能夠將所要表達重要意義的關鍵詞篩選出來，使之更加明顯，并且形成各個關鍵詞之間的聯(lián)系，有利于建立起知識結構。其次，比較容易理解和記憶教學內容。思維導圖可以使用多種顏色進行記錄，色彩比較多元化，以此刺激學生的視覺，讓學生比較容易記住需要的信息。而且圖像化的筆記方法可以把知識點的時間，數(shù)字等組織聯(lián)系起來，使語文知識更加生動形象的變現(xiàn)出來，讓學生一目了然，使學生的左右腦記憶功能充分調動起來，使學生的思維更加活躍，從而提高了學生語文閱讀的能力。另外，應用思維導圖可以節(jié)省大量的時間，使學生在最短的時間內做出比較完整的筆記，提高閱讀的效率，方便學生在課后再次快速找出需要回顧學習內容，能夠及時集中精力對重點知識進行有意義的復習。還有，思維導圖能有效的刺激學生大腦，發(fā)散大腦思維，使大腦快速對關鍵信息做出相應的聯(lián)系，更有利于接收和存儲信息，提高大腦的記憶和創(chuàng)造力，最終提高學生的語文閱讀效果。

二、作用和意義

1.有利于激發(fā)學生的閱讀興趣

小學語文教師在閱讀教學中應用思維導圖，通過結合語文教材，給學生設計新穎的圖形化，色彩化的教學內容，讓學生通過觀察圖像去獲得新的知識，使原本抽象枯燥的知識變得形象生動起來，方便學生理解和記憶，這樣學生才能融入到課堂教學中，有利于提高學生學習的積極主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生借助思維導圖充分發(fā)揮自己的想象力去探索和思考新的語文知識，讓學生更加喜歡上語文課，進而提高自己的語文成績。

2.有利于發(fā)散學生的閱讀思維

語文教師通過應用思維導圖的方式，可以為學生提供一個輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生可以自足的思考和閱讀。教師通過指導學生繪制思維導圖，可以使學生將學習到的知識點通過圖形的方式整合串聯(lián)起來，強化記憶能力，進一步拓寬學生的知識面，這樣可以使學生更加了解自己學習情況，從而更好的歸納和梳理所學知識，通過在閱讀課堂中應用思維導圖，培養(yǎng)了學生制圖能力，激發(fā)了學生大腦的思維水平，病史學生在其中獲得了更多的信息，提升了學生對于信息的提取和準確運用的能力。

三、對策和措施

1.加強語文閱讀課堂訓練

為了進一步改善思維導圖在課堂中應用，培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要根據(jù)教學情況，充分利用好課堂時間做好合理的教學安排，盡量在課堂上精講學習內容，并且留下一定的課堂時間幫助學生及時的鞏固和復習所學知識，鼓勵學生養(yǎng)成思維導圖的筆記習慣，教師可以給學生提供更多更好的思維導圖模板，使學生在分析和欣賞優(yōu)秀的思維導圖作品中，拓展學生的知識面，還要讓學生多聯(lián)系思維導圖，使學生鍛煉中學會到了其中的方法，從而使學生繪制出比較成功地的思維導圖。

2.促進師生之間的互動交流

為了使語文閱讀課堂的教學氣氛更加和諧，就要加強師生之間的互動交流，使學生更能配合教師的教學工作，調動學生主觀能動性，發(fā)揮學生自主性，讓在學生獨立思考、獨自探索的基礎上，相互借鑒，相互幫助，共同提高，不斷提升學生閱讀語文的能力和水平。例如，教師在給學生講解《狼和小羊》課文時，教師為了加強學生對文章內容和思想的理解，發(fā)散學生的語文思維，就要準備好狼和小羊的頭飾道具，采取角色扮演的對話互動教學，給學生模擬一個狼和小羊談話環(huán)境，并帶領學生有感情地朗讀課文，使學生在這種互動教學中了解到狼是兇狠的，羊是溫順的動物特點，同時深刻體會和思考出狼為了吃小羊而故意找碴兒，就像壞人存心干壞事是很容易找到借口的，讓學生有要時刻警惕壞人的感悟，增強學生自我保護意識和能力。

3.采取團隊合作教學方式

教學中，要集聚全體學生的智慧，充分發(fā)揮全體學生的優(yōu)勢，通過團隊合作的形式，群策群力，分工合作，各司其職，最終經(jīng)過大小的共同努力和付出，完成教學任務。比如，語文課堂教學中，教師可以將班級的學生分成一個個的小組，使小組各個成員繪制中不同知識塊的思維導圖，最后拼接成一個完成的思維導圖。這種團隊合作的教學方法，可以使學生在特定的時間內通過合作學習，集合大家的智慧，畫好思維導圖，在這一過程中，不僅可以緩解時間壓力，節(jié)省制圖時間，使學生之間的成績差距縮小，也使學生之間更加團結友愛。

參考文獻：

[1]康緒清，韓燕.思維導圖在小學語文教學中的有效運用[J]；中國教育技術裝備；2016年13期.

[2]梁小燕.思維導圖在語文閱讀教學中的應用研究[J]；成才之路；2015年27期.