淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行分層教學(xué)

【摘 要】“因材施教”是中國(guó)古代教育家孔子結(jié)合長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，總結(jié)創(chuàng)造出的一個(gè)經(jīng)典教育原則。作為基礎(chǔ)教育者的小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異性，采用分層教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】因材施教；教育原則；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；均衡發(fā)展

“因材施教” 是中國(guó)古代教育家孔子結(jié)合長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，總結(jié)創(chuàng)造出的一個(gè)經(jīng)典教育原則。該原則的核心思想就是了解不同受教者的“最近發(fā)展區(qū)”，并對(duì)其采用不同的教學(xué)方法，施以不同的教育。這一教育原則，古往今來(lái)一直被廣大教育者所推崇，尤其是在新課改背景下，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造“適合學(xué)生的教育”，走特色發(fā)展之路，就更需要很好地貫徹并實(shí)施“因材施教”這一教育原則。從而讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，無(wú)疑成為將因材施教落到實(shí)處的一種最有效的方式。

何謂分層教學(xué)？顧名思義，分層教學(xué)，就是在常規(guī)的班級(jí)授課制條件下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。它既注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的共同特征，又重視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異；既激發(fā)了學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，又努力形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面。

那么，怎樣才能做到真正地分層教學(xué)呢？

一、深入了解，將學(xué)生分層

教育與其他行業(yè)的最大區(qū)別就在于教育對(duì)象的特殊性，教師工作所面臨的對(duì)象不是千篇一律的機(jī)器，而是一個(gè)個(gè)活生生的人，是一個(gè)個(gè)完整的生命個(gè)體，存在著無(wú)限的生機(jī)和潛能。所以，教師應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的智力、非智力因素，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，在對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名，將學(xué)生按一定比例分為A、B、C三個(gè)不同層次，并組建成合作學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，這種分組并非一成不變，教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，再作必要的層次調(diào)整，使各個(gè)層次的學(xué)生相互鞭策、相互促進(jìn)，真正做到因人制宜。

二、認(rèn)真分析，將備課分層

為了在實(shí)際教學(xué)中做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式，教師要認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)教材和不同層次學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行分層備課。

教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的一個(gè)重要因素。為此，教師要結(jié)合相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)準(zhǔn)確地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。既要考慮人人達(dá)到的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，又要考慮學(xué)有余力的提高性教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容分層。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握知識(shí)的層次，分層次提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。哪些內(nèi)容對(duì)哪些組是需要識(shí)記的，哪些內(nèi)容對(duì)哪些組是需要理解的，哪些內(nèi)容對(duì)哪些組是需要掌握的，哪些內(nèi)容對(duì)哪些組是需要靈活運(yùn)用，這些都必須在備課時(shí)就給予充分考慮。

例如在“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，對(duì)C類學(xué)生的要求是能初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而對(duì)于A類學(xué)生，則是要求他們初步學(xué)會(huì)畫簡(jiǎn)單的線段圖，并能正確列式。

三、精心組織，將教學(xué)分層

因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學(xué)原則。在教學(xué)中，無(wú)論是A類生、B類生，還是C類生，都要存放于教師的心中。只有面向全體學(xué)生，才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)、充分發(fā)揮才能的目的，才能真正落實(shí)“一切為了學(xué)生”的核心理念，這也是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵之所在。

有道是，教學(xué)有法而教無(wú)定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。例如，在課堂教學(xué)中，對(duì)A類學(xué)生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)B、C類學(xué)生，以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。而為了使這一系列的教學(xué)方法不露痕跡，分層提問(wèn)便成為教育藝術(shù)的體現(xiàn)。通過(guò)分層提問(wèn)，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，更有利于激勵(lì)學(xué)生的成功心理，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，有利于實(shí)施情感教學(xué)，循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)。

四、多元訓(xùn)練，將練習(xí)分層

練習(xí)是強(qiáng)化知識(shí)和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)分層教學(xué)差異性設(shè)置的一個(gè)載體。遵循“?；A(chǔ)，求發(fā)展”，不搞“一刀切”的原則，教師可以從鞏固知識(shí)、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)多層次練習(xí)。第一層次基礎(chǔ)練習(xí)，全班統(tǒng)一要求，重點(diǎn)C類學(xué)生，順利通過(guò)模仿練習(xí)這一關(guān)；第二層次變式練習(xí)，要求B類和A類學(xué)生掌握，重點(diǎn)指導(dǎo)B類學(xué)生，也鼓勵(lì)C類學(xué)生嘗試做，作為他們的附加題；第三層次提高練習(xí)，具有思考性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，要求A類學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去實(shí)踐，也鼓勵(lì)B類學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，作為他們的附加題。

久而久之，正是通過(guò)這樣的模仿性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、綜合性練習(xí)等分層次練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，學(xué)得扎實(shí)而牢固。

五、賞識(shí)激勵(lì)，將評(píng)價(jià)分層

為了讓不同層次、不同階段的學(xué)生都能成才，教師可以采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每名學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。為此，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式。

C類學(xué)生缺少學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)這類學(xué)生就要采用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)肯定，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)認(rèn)可，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

B類學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但缺少靈活運(yùn)用的能力，對(duì)這類學(xué)生就要采用激勵(lì)式評(píng)價(jià)，通過(guò)肯定性的、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們提升自身的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)自信。

A類學(xué)生由于能力較強(qiáng)，在課堂上往往容易出現(xiàn)自滿狀態(tài)，對(duì)這類學(xué)生就要采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，通過(guò)更具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)他們的發(fā)散思維，拓寬他們的學(xué)習(xí)空間，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

總之，分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源”。為此，教師更應(yīng)該正確看待和尊重學(xué)生個(gè)體差異，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉國(guó)權(quán).《小學(xué)教育心理學(xué)》

[2]宋長(zhǎng)紅.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》

[3]范杰章.《讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課的幾點(diǎn)體會(huì)》

【作者簡(jiǎn)介】

田志成，1973年11月出生，男，滿族，遼寧省撫順市清原滿族自治縣人，本科，一級(jí)教師，多年來(lái)一直致力于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)研究。