數學課堂培養小學生“合作交流”案例分析

石高華

【摘 要】合作交流是學生小組合作學習數學的重要方式之一，其意義和價值已經被很多老師所接受，小組合作學習的教學形式越來越被教師所重視。

【關鍵詞】數學課堂；合作交流；案例分析

“小組合作學習”的形式能充分發揮學生的主體作用，給他們從事數學活動和交流的機會，幫助他們在合作學習中真正理解和掌握知識、技能和方法，符合學生的認知水平，在教學過程中把握好學生合作學習時機，使“小組合作學習”能達到事半功倍的效果，讓學生互補互促，共同提高。下面以西師版三年級上冊四則混合運算片段為例談談怎樣培養學生的合作交流意識、方法和能力。

【案例】

1.乘法和加法（教學例1）

（1）出示例1教學情境圖，小組合作完成“數學問題解決學習表”。

（2）小組展示“數學問題解決學習表”（學生使用展臺和話筒，每展示一組引導全班同學交流討論改進。）

（3）教師先讓學生小組討論交流，說一說算式每一步的含義（7×6表示什么？42+55表示什么？）

（4）學生小組交流討論“7×6+55”和“55+7×6”兩種算式的區別與共同點？算式的運算順序的共同點。

7×6+55 55+7×6 =42+55 =55+42

=97（元） =97（元）

結論：不管乘法在左邊還是在右邊，都要先算乘法，再算加法。

2.乘法和減法

（1）如果把例題1變成用乘法和減法計算，又該怎樣提問呢？

學生獨立思考后教師抽學生回答。（書包比文具盒多用多少元？）

（2）學生獨立思考列出綜合算式。

（3）學生間交流討論自己列出的綜合算式。

55-7×6

=55-42

=13（元）

（4）教師抽兩位學生的展示評講，強調脫式計算的書寫格式，特別是先算右邊的乘法的時候，左邊的部分要先抄下來。

（5）學生間交流討論有乘法和減法，要先算什么？再算什么？（先算乘法，再算減法）

【分析】

1.本節課的教學內容，是在學生已經基本掌握了整數的四則計算，能進行連加、連減、加減混合以及連乘、連除、乘除混合等同級的兩步運算的基礎上學習的。學生有了這些知識基礎，以及大部分學生已經能根據問題和給出的信息寫出數量關系，就可以大膽地讓學生分小組進行合作交流學習。

2.先讓學生分小組合作交流共同完成“數學問題解決學習表”，學生互補互促，發揮小組的團結協作能力。數量關系、解決方法中先算什么再算什么、分步列式在以前的學習中都有訓練，難點是根據分步列式寫出綜合算式，但是學生有連加連減和乘除法的基礎，大部分學生都能根據分步列式寫出綜合算式，在給學生分組的時候考慮到優差搭配，優生帶動后進生，既培養了優生的表達能力、幫助意識，又提高了后進生學習積極性，讓學生在沒有老師參與的情況下輕松活躍地突破重難點。后面的4處小組合作交流討論都有異曲同工之妙。

3.從教學的形式上來說，以合作學習為主，發揮了學生主體作用，激發了學生數學思考，培養學生學習興趣和提出問題、分析問題、解決問題能力，增強學生探索精神。