試論如何構(gòu)建初中歷史高效課堂

呂劍鋒

【摘 要】回顧分析近些年我國(guó)一些地區(qū)初中歷史教學(xué)實(shí)際情況，確定課堂雖然是歷史教學(xué)的主陣地，但是教師并沒(méi)有有效的利用課堂來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)不佳，未能扎實(shí)的掌握歷史知識(shí)、提升自身的歷史素養(yǎng)，更不要說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、思考能力的強(qiáng)化。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)以新課改為準(zhǔn)，積極構(gòu)建初中歷史高效課堂，提高歷史課堂教學(xué)的有效性、教育性及趣味性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中收獲多多。那么，如何構(gòu)建初中歷史高效課堂呢？本文將參考相關(guān)資料著重分析和探討這一問(wèn)題，希望可以發(fā)揮一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】初中時(shí)期；歷史教學(xué)；高效課堂

提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂。只有高效的課堂教學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生較高的課堂教學(xué)質(zhì)量。而要?jiǎng)?chuàng)造出最高效的課堂，就必須把好課前、課中、課后“這三關(guān)”，通過(guò)精心準(zhǔn)備，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)、認(rèn)真組織，從而打造高效課堂、認(rèn)真反思，積累高校課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如此良性循環(huán)，勢(shì)必提高歷史教學(xué)的有效性、教育性，良好的教育和培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力、意識(shí)等方面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。由此看來(lái)，新課程改革的背景下構(gòu)建初中歷史高效課堂是非常有意義的。

一、課前——精心準(zhǔn)備，奠定高效課堂基礎(chǔ)

歷史高效課堂的構(gòu)建并不是一蹴而就的，需要教師一步一步的做出來(lái)。為了保證初中歷史高效課堂得以構(gòu)建，教師需要在具體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)之前精心準(zhǔn)備。對(duì)以往歷史教師備課和教學(xué)實(shí)際情況予以分析，確定很多教師僅是“教”教材，而沒(méi)有做到“用”教材，那么依據(jù)教材來(lái)展開(kāi)歷史教學(xué)，自然毫無(wú)新意，難以獲得較佳的教學(xué)效果。為了改變以往初中歷史課堂教學(xué)的不足，打造高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)高效備課。首先，要設(shè)計(jì)好教學(xué)三維目標(biāo)。也就是認(rèn)真閱讀歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的制定課程目標(biāo)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的要求；其次，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為主，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，如興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，選擇適合的教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)巧妙的設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，如將情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合、將提問(wèn)法與自主合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究知識(shí)，最終扎實(shí)的掌握歷史知識(shí)。另外，需要特別說(shuō)明的是備課要做到“有的放矢”，盡可能的為每個(gè)學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)。

二、課中——認(rèn)真組織，打造高效課堂

回顧以往的歷史教學(xué)，我們能夠很輕松的發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，教師一個(gè)人滔滔不絕的講述歷史事件、歷史人物、社會(huì)現(xiàn)象等，但座位上的學(xué)生卻是無(wú)精打采、小話不斷。這充分說(shuō)明了教師剝奪了學(xué)生的主導(dǎo)地位，未能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，加之某些學(xué)生自控力不強(qiáng)，未能跟隨教師的步伐，有效的學(xué)習(xí)，自然就會(huì)搞一些小動(dòng)作。要想構(gòu)建歷史高效課堂，有效的教授和培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)，提升歷史素養(yǎng)，就需要改變教師“獨(dú)掌大權(quán)”的局面，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、思考，讓學(xué)生通過(guò)自身的力量來(lái)獲得知識(shí)。

1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

教師必須面向全體學(xué)生，營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生受到激勵(lì)，感到振奮，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，沒(méi)有關(guān)系；學(xué)生提出問(wèn)題，有人關(guān)注；學(xué)生不認(rèn)同教師，不會(huì)受批評(píng)：當(dāng)他們學(xué)習(xí)有困難時(shí)，會(huì)得到善意的幫助：當(dāng)他們?nèi)〉贸晒r(shí)，會(huì)得到誠(chéng)摯的祝賀。為了真正做到這一點(diǎn)，教師可以將情境教學(xué)法引用到歷史課堂上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，共同打造輕松、和諧的、自由的教學(xué)氛圍。例如在組織學(xué)生進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)重心的南移》課程教學(xué)中，教師利用多媒體來(lái)打造了南宋生活場(chǎng)景，提出問(wèn)題：假如你生活在宋朝你會(huì)有怎樣的經(jīng)歷？進(jìn)而利用多媒體播放了一段宋朝生活圖片，讓學(xué)生借助這些圖片來(lái)想想，進(jìn)而將自身所思所想表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)幾分種的想想，學(xué)生都來(lái)了興趣，踴躍表達(dá)的自己的想法，這時(shí)輕松的、愉悅的、自由的教學(xué)氛圍就營(yíng)造出來(lái)，后續(xù)的教與學(xué)也很輕松的展開(kāi)。

2.組織好課堂教學(xué)

打造歷史高效課堂，單純的營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是不夠的，還教師組織好課堂教學(xué)，也就是教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)提問(wèn)、講解、反饋等方式來(lái)傳授知識(shí)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而有針對(duì)的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，以便學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握歷史知識(shí)。例如某教室在組織學(xué)生進(jìn)行《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》課程教學(xué)的過(guò)程中，首先利用了多媒體給學(xué)生展示課前查閱和收集好的圖片，重點(diǎn)展示八國(guó)聯(lián)軍入侵中國(guó)的圖片和片段，之后提出問(wèn)題，即說(shuō)出侵華的八個(gè)國(guó)家？說(shuō)出八國(guó)聯(lián)軍侵華的時(shí)間？說(shuō)出八國(guó)聯(lián)軍侵華的原因？說(shuō)出八國(guó)侵華的具體行為？之后教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組參考教材來(lái)探討和解答問(wèn)題，最終評(píng)比出優(yōu)秀小組。這激發(fā)了學(xué)生的好勝心，積極主動(dòng)的參與到教材閱讀、知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論中來(lái)，最終解答問(wèn)題。最后，教師梳理了本次課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并且解答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑。

3.注重板書(shū)設(shè)計(jì)

高效課堂的板書(shū)應(yīng)條理化、直觀化和清晰化，以便于學(xué)生在課后利用板書(shū)的章、節(jié)、目、條、款，進(jìn)行理解和記憶：以便學(xué)生根據(jù)板書(shū)進(jìn)行當(dāng)節(jié)知識(shí)小結(jié)，構(gòu)建知識(shí)框架。幫助學(xué)生從整體上掌握知識(shí)。就像上文案例中，教師最后梳理《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》知識(shí)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，利用樹(shù)形或者其方式來(lái)設(shè)計(jì)和梳理知識(shí)點(diǎn)，清晰而準(zhǔn)確的呈現(xiàn)本節(jié)課程所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，那么學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確理解和掌握這部分知識(shí)，有效的利用這部分知識(shí)解答相關(guān)的歷史問(wèn)題。所以，注重板書(shū)設(shè)計(jì)也是教師構(gòu)建歷史高效課堂需要注意和重視的一點(diǎn)。

三、課后——認(rèn)真反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

無(wú)論做任何事都需要反思，通過(guò)認(rèn)真反思，我們能夠從中認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)有針對(duì)性的彌補(bǔ)不足。對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，課后反思同樣重要。其實(shí)，在構(gòu)建歷史高效課堂的過(guò)程中我們不可能做到盡善盡美，并且很多缺陷或不足也不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)，這就需要后續(xù)反思，通過(guò)反思來(lái)認(rèn)識(shí)到教學(xué)不足，那么在后續(xù)的教學(xué)之中就能糾正，避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。當(dāng)然，認(rèn)真且有效的課后反思，其實(shí)是一個(gè)深層次認(rèn)識(shí)過(guò)程，需要教師邊回顧教學(xué)過(guò)程邊反思每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否存在差錯(cuò)，如知識(shí)呈現(xiàn)方式不恰當(dāng)、問(wèn)題提問(wèn)不夠精準(zhǔn)等，之后將錯(cuò)誤記錄下來(lái)，在之后教學(xué)準(zhǔn)備中翻閱和查看，能夠讓我們加以注意，相應(yīng)的構(gòu)建的歷史高效課堂不會(huì)再次出現(xiàn)上次的錯(cuò)誤。

結(jié)束語(yǔ)

基于本文一系列的分析，確定初中歷史高效課堂的構(gòu)建是非常有意義的，不僅能夠促進(jìn)歷史教學(xué)良好發(fā)展，還能良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。但從初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，歷史課堂反而成為了教師一個(gè)人的主陣地，僅教師一人滔滔不絕，座位上的學(xué)生興致缺缺，最終導(dǎo)致歷史教學(xué)效果不佳。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)以新課程改革為背景，積極構(gòu)建歷史高效課堂，也就是課前認(rèn)真準(zhǔn)備、課中認(rèn)真組織、課后認(rèn)真反思，以便歷史課堂教學(xué)能夠真正貼近學(xué)生，考慮學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性的教授和培養(yǎng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思考、探索知識(shí)，最終收獲知識(shí)、素質(zhì)、能力、意識(shí)，為以后良好成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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