試論如何構建初中歷史高效課堂

呂劍鋒

【摘 要】回顧分析近些年我國一些地區初中歷史教學實際情況，確定課堂雖然是歷史教學的主陣地，但是教師并沒有有效的利用課堂來展開教學活動，導致學生歷史知識學習不佳，未能扎實的掌握歷史知識、提升自身的歷史素養，更不要說主動學習能力、思考能力的強化。對此，應當以新課改為準，積極構建初中歷史高效課堂，提高歷史課堂教學的有效性、教育性及趣味性，讓學生在課堂教學之中收獲多多。那么，如何構建初中歷史高效課堂呢？本文將參考相關資料著重分析和探討這一問題，希望可以發揮一定的參考作用。

【關鍵詞】初中時期；歷史教學；高效課堂

提高教育教學質量的關鍵是課堂。只有高效的課堂教學，才會產生較高的課堂教學質量。而要創造出最高效的課堂，就必須把好課前、課中、課后“這三關”，通過精心準備，為構建高效課堂奠定基礎、認真組織，從而打造高效課堂、認真反思，積累高校課堂教學經驗，如此良性循環，勢必提高歷史教學的有效性、教育性，良好的教育和培養學生，提高學生知識、素質、能力、意識等方面，促進學生個性化、全面化發展。由此看來，新課程改革的背景下構建初中歷史高效課堂是非常有意義的。

一、課前——精心準備，奠定高效課堂基礎

歷史高效課堂的構建并不是一蹴而就的，需要教師一步一步的做出來。為了保證初中歷史高效課堂得以構建，教師需要在具體展開教學活動之前精心準備。對以往歷史教師備課和教學實際情況予以分析，確定很多教師僅是“教”教材，而沒有做到“用”教材，那么依據教材來展開歷史教學，自然毫無新意，難以獲得較佳的教學效果。為了改變以往初中歷史課堂教學的不足，打造高效課堂，教師應當高效備課。首先，要設計好教學三維目標。也就是認真閱讀歷史新課程標準，科學合理的制定課程目標，進而準確把握知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面的要求；其次，以實現課程目標為主，結合學生實際情況，如興趣愛好、學習能力、性格特點、認知能力、學習成績等，選擇適合的教學方法、教學手段來巧妙的設計歷史課堂教學活動，如將情境教學法與任務驅動法相結合、將提問法與自主合作學習方式相結合等，引導學生主動參與課程學習，讓學生學習、思考、探究知識，最終扎實的掌握歷史知識。另外，需要特別說明的是備課要做到“有的放矢”，盡可能的為每個學生提供施展才華的機會。

二、課中——認真組織，打造高效課堂

回顧以往的歷史教學，我們能夠很輕松的發現一種現象，教師一個人滔滔不絕的講述歷史事件、歷史人物、社會現象等，但座位上的學生卻是無精打采、小話不斷。這充分說明了教師剝奪了學生的主導地位，未能給學生創造主動學習、思考、探索知識的機會，加之某些學生自控力不強，未能跟隨教師的步伐，有效的學習，自然就會搞一些小動作。要想構建歷史高效課堂，有效的教授和培養學生，促使學生真正掌握歷史知識，提升歷史素養，就需要改變教師“獨掌大權”的局面，而是轉變為輔導者、引導者、指導者，鼓勵學生、引導學生進行歷史知識學習、思考，讓學生通過自身的力量來獲得知識。

1.營造良好的教學氛圍

教師必須面向全體學生，營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，感到振奮，在這樣的環境里，學生說錯了，沒有關系；學生提出問題，有人關注；學生不認同教師，不會受批評：當他們學習有困難時，會得到善意的幫助：當他們取得成功時，會得到誠摯的祝賀。為了真正做到這一點，教師可以將情境教學法引用到歷史課堂上，根據學生的興趣愛好，創設趣味的教學情境，激發學生學習興趣，共同打造輕松、和諧的、自由的教學氛圍。例如在組織學生進行《經濟重心的南移》課程教學中，教師利用多媒體來打造了南宋生活場景，提出問題：假如你生活在宋朝你會有怎樣的經歷？進而利用多媒體播放了一段宋朝生活圖片，讓學生借助這些圖片來想想，進而將自身所思所想表達出來。經過幾分種的想想，學生都來了興趣，踴躍表達的自己的想法，這時輕松的、愉悅的、自由的教學氛圍就營造出來，后續的教與學也很輕松的展開。

2.組織好課堂教學

打造歷史高效課堂，單純的營造良好的教學氛圍是不夠的，還教師組織好課堂教學，也就是教師應當通過提問、講解、反饋等方式來傳授知識和檢驗學生學習效果，進而有針對的幫助學生解決學習困惑，以便學生能夠扎實的掌握歷史知識。例如某教室在組織學生進行《八國聯軍侵華戰爭》課程教學的過程中，首先利用了多媒體給學生展示課前查閱和收集好的圖片，重點展示八國聯軍入侵中國的圖片和片段，之后提出問題，即說出侵華的八個國家？說出八國聯軍侵華的時間？說出八國聯軍侵華的原因？說出八國侵華的具體行為？之后教師將學生分為幾個小組，讓每個小組參考教材來探討和解答問題，最終評比出優秀小組。這激發了學生的好勝心，積極主動的參與到教材閱讀、知識學習、問題討論中來，最終解答問題。最后，教師梳理了本次課堂教學的知識點，并且解答學生學習困惑。

3.注重板書設計

高效課堂的板書應條理化、直觀化和清晰化，以便于學生在課后利用板書的章、節、目、條、款，進行理解和記憶：以便學生根據板書進行當節知識小結，構建知識框架。幫助學生從整體上掌握知識。就像上文案例中，教師最后梳理《八國聯軍侵華戰爭》知識中，根據知識點之間的關系，利用樹形或者其方式來設計和梳理知識點，清晰而準確的呈現本節課程所學的知識點及知識點之間的關系，那么學生能夠更加準確理解和掌握這部分知識，有效的利用這部分知識解答相關的歷史問題。所以，注重板書設計也是教師構建歷史高效課堂需要注意和重視的一點。

三、課后——認真反思，積累教學經驗

無論做任何事都需要反思，通過認真反思，我們能夠從中認識到自身的不足，進而總結經驗，在后續有針對性的彌補不足。對于歷史教學來說，課后反思同樣重要。其實，在構建歷史高效課堂的過程中我們不可能做到盡善盡美，并且很多缺陷或不足也不能及時的發現、彌補，這就需要后續反思，通過反思來認識到教學不足，那么在后續的教學之中就能糾正，避免錯誤再次發生。當然，認真且有效的課后反思，其實是一個深層次認識過程，需要教師邊回顧教學過程邊反思每個教學環節是否存在差錯，如知識呈現方式不恰當、問題提問不夠精準等，之后將錯誤記錄下來，在之后教學準備中翻閱和查看，能夠讓我們加以注意，相應的構建的歷史高效課堂不會再次出現上次的錯誤。

結束語

基于本文一系列的分析，確定初中歷史高效課堂的構建是非常有意義的，不僅能夠促進歷史教學良好發展，還能良好的教授和培養學生，促進學生個性化、全面化發展。但從初中歷史課堂教學現狀來看，歷史課堂反而成為了教師一個人的主陣地，僅教師一人滔滔不絕，座位上的學生興致缺缺，最終導致歷史教學效果不佳。對此，應當以新課程改革為背景，積極構建歷史高效課堂，也就是課前認真準備、課中認真組織、課后認真反思，以便歷史課堂教學能夠真正貼近學生，考慮學生實際情況，有針對性的教授和培養學生，調動學生學習興趣，積極主動的學習、思考、探索知識，最終收獲知識、素質、能力、意識，為以后良好成長和發展奠定基礎。

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