應用型本科院校基于應用型人才培養的 英語教學改革探究

【摘 要】本文針對當前應用型本科院校英語教學中存在的所使用英語教材較為單一缺乏特色、重英語等級考試輕應用能力培養、教學方法和教學手段單一等問題，提出多元化設置英語課程、改善英語教學模式、充分利用網絡來開展英語教學、完善教學評價制度等改革措施。

【關鍵詞】應用型本科院校 應用型人才培養 英語教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0129-02

關于應用型人才的培養，我們常常要提到應用型本科院校。應用型本科院校在生源和教學等方面都有自己獨特的方面，同時，相比于傳統的教育模式下所培養的人才，應用型本科院校所培養的人才具有更高的實用性。為了適應應用型人才培養，應用型本科院校英語教學改革是勢在必行的，這不僅能夠提高學生的綜合素質，還有利于促進英語教學的發展，更為重要的是，當前我國對于應用型人才的需求是非常巨大的，通過對英語教學進行改革，將能夠在很大程度上提高應用型人才的質量。

一、當前應用型本科院校英語教學中存在的問題

（一）所使用的英語教材較為單一，缺乏特色

當前，多數應用型本科院校的大學英語課程和普通高校所使用的為同一版式的教材，沒有特色，也未能與學校整體特色相融合，無法調動學生的學習積極性。應用型本科院校已統一納入國家普通本科統招錄取，但錄取平均分數還是偏低，因此學生的專業選擇范圍不夠大，生源素質不夠高，他們的英語基礎普遍較差，有些連基本的知識點都無法熟練掌握，更不用說英語的實際應用能力了。統一使用普通高校的教材勢必使多數學生提不英語學習興趣，以致對英語學習失去信心。學生不愿意學，教師的“教”就更加吃力，從而對英語教學質量提高產生影響。

（二）重英語等級考試，輕應用能力培養

當前很多高校規定，學生在校期間如果拿不到四、六級證書，將拿不到畢業證書，不能夠順利畢業。這個規定是一把雙刃劍，一方面，在一定程度上提高了學生學習英語的積極性和主動性；但另一方面，也產生了一定的負面影響，學生對于四、六級證書考試過分重視，通過死記硬背單詞和語法以期通過考試。應用型本科院校也存在同樣的問題，過于重視英語等級考試，而對于學生的讀寫等應用能力培養則不夠重視，例如對于教師的教學成績評價，也僅僅是對教學課件的完備度和內容的豐富程度進行考量，不利于學生聽說實際交流能力等的培養。

（三）教學方法陳舊，教學手段單一

傳統的英語教學方法中有這樣一種方法：利用教材和錄音機來進行英語教學。然而隨著時代的發展，這樣的教學方法和手段已經不適合學生的英語學習，不能夠激發學生學習英語的興趣和熱情，不能起到調動學生學習英語的積極性的作用，也就不能很好地培養應用型人才。

二、應用型本科院校基于應用型人才培養的英語教學改革措施

應用型本科院校所要培養的應用型人才，是在生產、管理、服務一線工作的人才，這類人才畢業之后，應能夠直接進入企業從事相關工作而不需要經過崗前培訓。為此，應用型本科院校英語教學改革也應緊緊圍繞這一人才培養目標來進行。當前應用型本科院校英語教學應以培養學生的綜合能力為主要目標，在此基礎上，針對性地培養和提高學生英語聽說能力，使學生進入工作后可以用英語進行口語或者書面等方式的交流。筆者認為，應用型本科院校英語教學改革可采取以下四個方面措施。

（一）多元化設置英語課程

應用型本科院校英語教學的目的是培養和提高學生英語應用能力，那么英語課程的設置就應針對教學目標而重視應用和實踐，在課程設置上要實現多元化。為了激發學生學習英語的熱情和興趣，應用型本科院校的英語課程設置可以根據不同專業來進行安排，使得英語課程與本專業的內容緊密相連，將英語有效地融入專業教學之中。這也有利于學生將英語課程上的所學應用到專業課程的學習之中，在無形中提高學生應用所學英語的能力，促進學生提高綜合素質和能力。

（二）改善英語教學模式

在傳統的英語教學模式下，都是教師在講臺上對學生進行授課和講解，學生在下面聽課，這樣的教學模式下，教師是課堂的主體，容易使學生產生疲憊感，在課堂上幾乎沒有參與度，容易挫傷學生學習英語的積極性。對此，應以學生為主體來進行教學，讓學生充分參與到課堂活動中，鍛煉學生的英語表達能力、人際溝通能力等，在英語課堂上充分發揮學生的主動性。除此之外，英語課程的教學要能夠與社會實際聯系起來，以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生在課堂上的活躍度、參與度和主動性等，這在一定程度上能夠提高學生的綜合能力。

（三）充分利用網絡來開展英語教學

由于社會科技的發展進步，我們的生活越來越多地使用現代科技，應用型本科院校的英語教學改革也應該更多地應用網絡，通過應用網絡技術，使教學更加具體化、形象化，同時更加具有針對性，更好地實現分層次教學，為學生提供多樣化立體化的學習方式。在這一教學理念的指導下，教師可以提前制作相應的網絡課件來幫助學生學習，學生在課前可以通過網絡下載進行預習，有不懂的和不理解的地方，可以在課上提問。學生也可以利用網絡教學資源，根據自己的需要有重點、有針對性地進行英語學習，以提高自己的英語掌握深度和應用能力。此外，教師也可以利用網絡上的一些軟件，通過數據分析將學生的學習情況、優勢、短板等具體地反饋給學生，有助于學生更加了解自己的實際情況，以制訂和調整適合自己的英語學習計劃，這樣不僅能夠顯著地提高學生的英語學習效果，還能培養和提高學生的自主學習能力和英語應用能力。

（四）完善教學評價制度

隨著社會的不斷發展，其對于人才的質量要求也越來越高。尤其是對于英語專業的學生來說，用人公司需求的優秀人才口語表達能力必須扎實，實踐能力和應用能力必須過硬。反觀當前應用型本科院校英語教學中的評價制度，則存在明顯的滯后性，對于學生英語能力的評估僅僅是依靠英語的考試級別來劃分，這容易導致學生畢業之后就業無法滿足社會的需要，進一步導致高校的競爭力不高。對此，應采用多元化的評價方法，比如可以適當改變期末考試成績在總成績中所占的比例，適當提高英語應用能力、學生的出勤、在課堂上的表現和課后作業的完成情況等平時成績在總成績中的比例。這樣的教學評價方法，強調了英語的實踐應用性，有利于提高學生的英語應用能力。

筆者通過分析當前應用型本科院校英語教學中存在的問題，提出幾點促進應用型本科院校英語教學改革的建議，以期能夠引起相關教育工作者的重視，為應用型本科院校的應用型人才培養提供參考。總而言之，隨著時代的發展，社會也在不斷地發展和進步，人才培養模式也要與時俱進，適時進行改革才能夠取得進步，但這是一項長期而艱巨的任務，需要每一位英語教師的堅持和努力，也需要學生的積極主動，更需要學校領導的重視，這樣才能夠培養出社會真正需要的應用型人才。

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【作者簡介】黃英初（1983— ），廣西理工職業技術學院講師，研究方向：英語教學。

（責編 蘇 洋）