思維導圖在初中英語作文教學中的應用策略

馮宇斌

【摘要】思維導圖是一種有助于學生學習和思考的思維工具，它用線條、圖像等形式勾連各級主題，并用層級圖的形式表現出來。教師可根據思維導圖的全面性、系統性特點，將“畫”與“寫”相結合，將“圖”與“說”相結合，以此提高學生的學習興趣，豐富寫作的素材，活躍寫作思維，增強學生的寫作能力，從而提升學生的語言能力。

【關鍵詞】核心素養 作文教學 思維導圖

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0130-02

教育部于2014年3月下發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中提出“核心素養”這一概念。英語學科核心素養主要是思維能力、文化能力、學習能力、語言能力。[1]作文教學作為英語教學中的一個重要部分，運用思維導圖輔助作文教學，對培養學生的核心素養具有不可替代的作用。

思維導圖是托尼·巴贊在20世紀60年代創立的一種有助于學習和思考的思維工具。思維導圖遵循簡單、大腦容易接受的規則，將詞匯、線條、色彩、圖像等將各級主題的關系用層級圖表現出來，形成相關的記憶條，把簡單枯燥的信息變成活潑有趣、特色鮮明而且易于記憶的圖畫。[2]學生使用思維導圖，有利于調動激發學生的學習潛力，在作文教學中可以利用思維導圖豐富教學方式，提高教學效率，培養學生的英語學科核心素養。

一、厘清寫作思路

大部分中學生在英語寫作中存在寫作思路不清晰，易偏離寫作主題，寫作素材不豐富的問題。產生這些問題的原因主要是學生在審讀寫作要求時，未能做到認真分析寫作要求，寫作前未厘清寫作思路和層次。

思維導圖的繪圖形式，學生可將與主題有關的內容都展現出來，有利于學生看到問題的全部，同時也有助于學生用整體的眼光去把握全局，進而全面地、辯證地對全篇作文進行布局。例如，在教授以“Should we bring mobile phone to school？”為主題的作文時，筆者指導學生用思維導圖（如圖1）的形式列出帶手機來學校的advantage（好處）和disadvantage（壞處），幫助學生將寫作重點列舉出來，有利于他們更好地闡述自己的觀點。

學生根據思維導圖的內容，在作文時如此安排段落：先說明自己的觀點，再說明使用手機的好處和壞處，最后總結論點。如此一來，作文內容邏輯明晰、銜接緊密，重點突出。學生下筆寫作前，也可借助思維導圖謀劃文章的行文結構。

此外，思維導圖的結構是以一個點為中心，進而從該點出發，不斷發散思維。學生在寫作時，可以以一個關鍵詞為中心，進而聯想到其他的寫作點，再擴展到其他的方面。在指導學生以“My Family”為主題的口頭作文時，筆者首先指導學生繪制了一份思維導圖（如圖3），第一步，指導學生明確自己家中的家庭成員，接著叫學生再把家中每個人的occupation（工作）、hobby（愛好）、characters（個性特點）等內容呈現出來，這樣學生在繪制思維導圖的過程中，從“My family”關鍵詞出發，圍繞著關鍵詞不斷擴展思維，延伸思維，在不斷聯想中激發創新與創造能力，有利于提升學生的思維品質。

二、“畫”和“寫”相結合

學生在畫思維導圖中融入了詞匯、圖像、色彩、線條等，容易讓學生產生自豪感和成就感，充分展現學生對寫作主題的理解，提高學習的參與度，增強探究力度，進一步培養學生的自主學習能力。例如，筆者在布置學生寫一篇以“Spring Festival”為主題的作文之前，先指導學生繪制一份魚骨狀的思維導圖（如圖3）。學生需要將春節的起源、內涵、活動項目等內容繪制出來。教師在學生的繪圖過程中應指導學生如何靈活運用單詞、詞匯、句子等，接著再指導學生根據思維導圖的內容進行語言的組織，這樣一來，寫成一篇作文就水到渠成了。

思維導圖有多種繪制方式，教師在教學中，可以將寫作內容融入思維導圖的輔助教學中，對寫作素材和資源進行整合。

三、“圖”與“說”相結合

語言能力是英語學科核心素養中的“核心”能力，包括“語言技能”和“語言知識”。有些學生在看到作文題目時，很難立即調動所學的知識形成一個完整的表達思路，也難以在完成口頭作文時找到有效的支撐。組成思維導圖的單詞、線條、圖形等，有助于刺激學生的大腦皮層，利于調動相應的知識積累進行語篇布局。例如，筆者指導學生以“My School”為主題繪制思維導圖（如圖4），用以輔助口頭作文，并指導學生從gate、playground、library、teaching building等方面進行敘述，在說到school gate時可以根據“beautiful”和“big”這兩個單詞組成句子“Our school gate is so big and beautiful，we love it so much.”在介紹到teaching building時，可以根據5 floors 21 classrooms、coffee house等詞匯組織成句子“Our teaching building has 5 floors and 21 classrooms，we can study happily there. Whats more，there is a coffe house，and we can drink a coffe after class or after school.”學生在看到相應的單詞時，就可以快速地組織句子，就能較為流暢地進行口頭作文，這樣既增強學生進行口頭作文的自信心，又達到了很好的寫作訓練效果。

思維導圖能夠充分鼓勵學生進行自主學習和創新創造，利于讓學生進行意義的建構，能夠用有意義的語言學習代替被動的語言學習。[6]大多數初中生的邏輯不夠嚴謹，圖文結合的思維導圖就具備了這樣的功能，既有單詞的提示、也有圖形的提示，充分調動了多種感官進行口頭作文，能夠對“畫”進行有效的吸收、理解、運用，有效提升口頭作文的能力，能較好地提升學生的語言能力。

英語教師利用思維導圖輔助作文教學，可以增強學生的學習興趣，豐富寫作的素材，活躍寫作思維，增強學生的寫作能力，提升學生的語言能力，從而能多角度多方面地提高學生的英語學科核心素養。

（責編 周偉琳）