美術(shù)綜合活動課在中學(xué)美術(shù)中的運用及現(xiàn)狀分析

王媛

【摘 要】隨著中國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，政治制度的不斷完善，人們對生活質(zhì)量的要求也不斷提高。作為中學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生手動能力和創(chuàng)新能力的美術(shù)課程，其對學(xué)生長遠發(fā)展的重要意義逐漸被人們所認可，為適應(yīng)社會文化發(fā)展需要，在新時代的發(fā)展下中學(xué)美術(shù)也有了新的教學(xué)策略，其中美術(shù)綜合活動課就是依據(jù)現(xiàn)今中學(xué)生人本化教育特點而定的教學(xué)方案。此文通過分析中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀，探究了美術(shù)綜合活動課程在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中如今的實際運用策略和意義。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)綜合活動；中學(xué)美術(shù)；運用策略；現(xiàn)狀分析

引言

中學(xué)美術(shù)對于正處于思想道德價值觀和人文修養(yǎng)培育重要時期的中學(xué)生來說，起著拓寬眼界，完善性格發(fā)展，促進自身全面成長進步的重要作用。但是以應(yīng)試教育為主的現(xiàn)代中學(xué)教育多將教學(xué)重點聚焦于固定知識型學(xué)科，對美術(shù)教育并不重視，因此存在的弊端頗多。

一、中學(xué)美術(shù)教育基本現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式不合理

在應(yīng)試教育升學(xué)壓力巨大的背景下，美術(shù)教學(xué)的課堂任務(wù)被僵化。根據(jù)社會相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)今大部分教師采用的教學(xué)方法都是填鴨式教學(xué)，將美術(shù)課堂的教學(xué)集中于模板觀看和臨摹，即學(xué)生的主要學(xué)習(xí)就是跟著老師規(guī)定的固定步伐走，以靜物像這一課程為例，老師通常都會固定作畫對象作畫地點，若畫的是蘋果，那蘋果的擺放方式視覺角度都需固定，長此以往，學(xué)生的刻板印象也就慢慢形成了。很多老師都表示這是為了方便教學(xué)和管理。但是顯而易見，這樣僵化死板的教學(xué)方法從根本上限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，與大多數(shù)老師認為的提高學(xué)習(xí)效率相反，這樣做只能說是可以高效完成教學(xué)任務(wù)，于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。美術(shù)本身就是一門充滿創(chuàng)造力和想象力的藝術(shù)，它旨在發(fā)揮學(xué)生最大程度上的潛在能力。而這樣的刻板教學(xué)方式，違背了美術(shù)教育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的初衷和基本的現(xiàn)代美術(shù)文化意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

因為有關(guān)部門對美術(shù)教育的重視程度不足，美術(shù)教學(xué)教材版本陳舊，教學(xué)內(nèi)容老套無新意，學(xué)校及相關(guān)部門輕率的態(tài)度直接影響到一線教學(xué)。許多教師在上課過程中對課本知識生搬硬套，使整個教學(xué)氛圍沉迷無趣，極大降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以美術(shù)歷史為例，大多數(shù)老師在上這一課程時都選擇直接復(fù)述課本知識點，時間線、人物、地點、作品時代特征等所謂的教學(xué)重點填鴨式教授給學(xué)生，限制削弱了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主動性，若將固定知識用代表性美術(shù)作品串聯(lián)起來，就可以在引起學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時強化其對知識的長久性記憶。

（三）成果評價方式草率單一

現(xiàn)今美術(shù)作業(yè)成果考核中，最普遍的評價方式就是根據(jù)臨摹地像與不像來判斷學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的高低。毫無疑問，這樣草率敷衍的評判方式極大程度上阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、多向思維能力、審美能力的發(fā)展，與美術(shù)教育意義完全相悖。中學(xué)生正處于各種價值道德觀的發(fā)展階段，這樣的敷衍單一式評判標準限制了學(xué)生獨特思想發(fā)展，給其自由創(chuàng)造套上了枷鎖，無論是對其美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展還是自身全面素質(zhì)的培養(yǎng)，都是極其不利的。

二、美術(shù)綜合活動課在美術(shù)教學(xué)中的運用價值

中學(xué)美術(shù)綜合活動課的基本方式就是在淡化過多的美術(shù)專業(yè)知識的同時，將其他學(xué)科知識融入到美術(shù)學(xué)習(xí)的社會學(xué)習(xí)活動。其形式多樣，課程延伸性強，符合現(xiàn)代社會學(xué)生文化多樣性自由發(fā)展的趨勢，對現(xiàn)行美術(shù)教育發(fā)展起著積極推動作用。

（一）豐富課程內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)綜合活動課的課程內(nèi)容多樣性強，最大程度上符合了中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需要，多種方式的課程安排可以滿足中學(xué)生多樣化需求，使學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣投入到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中來。除此之外，美術(shù)綜合活動課以美術(shù)與其他課程相結(jié)合的形式，拓寬了美術(shù)教育的領(lǐng)域，用學(xué)生最能夠接受的方式將美學(xué)概念美術(shù)意義傳遞，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的求知欲，使其在輕松有趣的環(huán)境下積極主動地進行美術(shù)學(xué)習(xí)。就線形描繪這一課程而言，教師可以將美術(shù)性線條和數(shù)學(xué)物理性幾何線條可以有機結(jié)合起來，美術(shù)線條描繪的美觀性和幾何線條的邏輯性相互作用，不僅有利于促進美術(shù)教學(xué)的課堂內(nèi)容豐富，還提高了學(xué)生對美術(shù)意義的認知。

（二）建立課堂教學(xué)邏輯，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

中學(xué)綜合美術(shù)活動課主要以老師指定的教學(xué)方案為主，這就需要老師建立科學(xué)合理的課堂教學(xué)邏輯，所制定的教學(xué)方案既能符合中學(xué)生年齡階段的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，又能滿足美術(shù)教學(xué)任務(wù)順利進行，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生最大程度的自由發(fā)揮空間，促進其創(chuàng)造思維的發(fā)展進步。例如在成品繪畫中，教師可指定一個主題“寵物”，學(xué)生可根據(jù)自己所想來定義自己眼中的“寵物”，圍繞此主題自由發(fā)揮。這樣既打破了傳統(tǒng)教學(xué)單純臨摹作畫的桎梏，又有利于推動學(xué)生發(fā)散思維成長，提高創(chuàng)造力。

（三）完善評價體系，提高學(xué)生美術(shù)自信

就成績評價方式而言，中學(xué)綜合美術(shù)活動課的考核內(nèi)容涉及方面廣，成績不再單一由期末臨摹作畫水平?jīng)Q定。且考評標準逐漸呈現(xiàn)多樣化多層次趨勢，根據(jù)有關(guān)調(diào)查，作品創(chuàng)新思維、背景意義、美術(shù)形象、現(xiàn)實意義等都逐漸被中學(xué)美術(shù)教師納入期末考核范圍，這樣的考評標準不僅能夠給予學(xué)生最大程度的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展空間，同時還能提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)自覺自信，使美術(shù)教學(xué)目的落到實處。

三、結(jié)束語

簡而言之，美術(shù)作為一門激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的學(xué)科，在科學(xué)教育過程中能夠促進學(xué)生關(guān)于美學(xué)的認知，提升學(xué)生審美素養(yǎng)，對學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展都是起著重要作用的。美術(shù)綜合活動課的開展有利于美術(shù)教育與現(xiàn)代教育形勢相合，促使美術(shù)教育的長足科學(xué)發(fā)展，且其能夠彌補現(xiàn)今美術(shù)教育中長期存在的一些弊端缺陷，應(yīng)引起有關(guān)部門的足夠重視，將中學(xué)美術(shù)綜合活動課標準化，成熟運用到各地中學(xué)美術(shù)教學(xué)中去。

【參考文獻】

[1]仲偉玉.從中學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀看開展美術(shù)綜合活動課的價值[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2007.28（5）：57-59

[2]萬麗.從中學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀看開展美術(shù)綜合活動課的價值[J].教育：00132-00132