混齡游戲中培養(yǎng)幼兒的社會性

韓萍

【摘 要】幼兒園在組織大、中、小班幼兒一起游戲的過程中，引導(dǎo)不同年齡的幼兒相互交往、相互合作、相互分享，學(xué)會與同伴相處，產(chǎn)生集體意識，引導(dǎo)幼兒社會性萌芽的自然產(chǎn)生，發(fā)展幼兒的社會性。

【關(guān)鍵詞】混齡游戲；兒童社會性；培養(yǎng)

幼兒是社會性的萌芽階段，幼兒老師主要通過組織活動健康孩子們的身心，訓(xùn)練孩子們動作與意識的協(xié)調(diào)。特別是通過組織幼兒感興趣的游戲活動，尤其是不同年齡的幼兒混齡游戲，擴大孩子們的交往范圍，幫助孩子們領(lǐng)會同伴表達的意思，學(xué)會表達自己的思想，學(xué)會合作、分享、欣賞，同時讓不同年齡幼兒展示自我、適應(yīng)團隊、創(chuàng)新思維。混齡游戲能夠引導(dǎo)幼兒去自我意識，是幼兒社會性的有效方式。

一、充分認識混齡游戲?qū)τ谟變荷鐣缘囊饬x

混齡游戲為幼兒的社會性提供了良好的平臺，是幼兒社會性的有效載體。

混齡游戲能夠擴展了幼兒交往的范圍。混齡游戲的教育方式得到大多數(shù)幼兒園的廣泛使用。幼兒在進入幼兒園之前，主要接受家庭的教育，由于大多數(shù)家庭兩代人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，受到的教育零散而不完整，也不夠科學(xué)，幼兒的集體意識幾乎沒有。但是幼兒一旦進入幼兒園就進入了同齡幼兒的集體，他們開始結(jié)交同伴與老師，不僅需要比家庭更多的語言交流，還需要動作與表情，還要處理與家人以外的同齡人以及幼兒園的老師之間的關(guān)系，開始接受完整系統(tǒng)的教育，產(chǎn)生社會性的萌芽。幼兒在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)有其年齡特點，他們喜歡的方式是活潑、有趣、動作性、簡單化、生活化。游戲成為幼兒園主要的教育手段，由于混齡游戲把不同年齡的幼兒聚集在一起，為幼兒結(jié)交玩伴擴大了范圍，為他們自身意識的感知提供了可能性。

混齡游戲能夠滿足幼兒探究知識的需求。成長期的幼兒有了一定的認知，喜歡提問、喜歡模仿，但是都是在對有興趣的事情上，混齡游戲的過程中，幼兒會對游戲中看到的具體的問題打破砂鍋問到底，但是同齡幼兒很難解答，不同年齡的幼兒混合在一起，大齡兒童在混齡游戲中表現(xiàn)出來的認知水平和能力高于低齡幼兒，還有少數(shù)神奇的幼兒，他們表現(xiàn)出出眾的認知水平，由于不同年齡幼兒認知水平及能力的差異，能夠解答同伴問題的小伙伴就會增多，這樣同齡游戲中很難解決的問題，在混齡游戲中就會迎刃而解。

混齡游戲能夠幫助幼兒形成認知沖突。混齡游戲能夠讓幼兒訓(xùn)練自己的認知意識，提高自己的認知水平，不同年齡幼兒在一起游戲，很容易產(chǎn)生認知層面的沖突。不同年齡的幼兒在混齡游戲過程中，會感受到自己的欠缺或者優(yōu)勢，他們在幼兒老師的經(jīng)意不經(jīng)意的社會性知識水平的引導(dǎo)、影響下，逐步接受自己在家沒有發(fā)現(xiàn)的新知識，產(chǎn)生不同于家庭的新想法，發(fā)現(xiàn)不同于親人陪伴時的新事物，會產(chǎn)生不同于家庭的自我評判，產(chǎn)生各種認知沖突，促使幼兒訓(xùn)練社會性思維，促進幼兒社會性水平的提高。

二、積極探索混齡游戲中培養(yǎng)兒童社會性的路徑

社會性是指社會成員中個體的人適應(yīng)社會的心理和行為特征。這種心理和行為特征不是天生的，而是人在后天的生活實踐中慢慢形成的，由于不同人的生活環(huán)境以及知識水平、素養(yǎng)等的不同，社會性發(fā)展程度差異很大。幼兒階段的社會性萌芽及發(fā)展對于兒童后來的成長非常重要，混齡游戲?qū)τ谟變旱纳鐣跃哂衅渌魏谓逃绞剿痪邆涞膬?yōu)勢，關(guān)鍵是幼兒老師如何設(shè)置、組織混齡游戲，才能夠讓幼兒的社會性得到充分發(fā)展。

精心備課，做好游戲前充足的準備工作。教師作為混齡游戲的指導(dǎo)者，不打無準備之仗，認真做好備課工作。

了解本園幼兒的興趣特點及大多數(shù)幼兒的性格特征、家庭情況，熟悉本地適合幼兒混齡游戲的環(huán)境資源。針對幼兒的興趣特點和地域資源開展有條件的混齡游戲。確定序列化的混齡游戲主題，圍繞有利于幼兒身心健康、動作與意識協(xié)調(diào)、傾聽與表達、交往與分享等主題，設(shè)置序列化的混齡游戲活動，有計劃有步驟的發(fā)展幼兒的社會性。抓住混齡游戲的時間節(jié)點，凡是全園幼兒活動時間，都要考慮安排混齡游戲，如晨間活動、節(jié)日活動等。做好設(shè)施準備工作，布置好混齡游戲活動的環(huán)境，幼兒老師是幼兒混齡游戲活動的環(huán)境設(shè)置者和布置者，應(yīng)當鉆研適合調(diào)動幼兒游戲積極性的環(huán)境布置知識，環(huán)境布置做到色彩鮮明、明朗生動，符合幼兒年齡特點。幼兒老師需要深入研究適合幼兒游戲的材料的性能，依據(jù)幼兒興趣特點和游戲主題精心挑選游戲材料。做到材料選擇的安全性、趣味性、知識性、教育性。

精心組織，做好游戲中幼兒社會化引領(lǐng)。指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維。讓幼兒自由選擇混齡游戲中小組合作的同伴，有利于幼兒在活動中有效的合作，當然也可以根據(jù)發(fā)展社會性和游戲活動的需要異質(zhì)分組，把不同情趣的幼兒編成一個小組，相互補充。組織活動的時間不一定要固定，可以根據(jù)混齡游戲進展，給幼兒充足的時間去創(chuàng)造性地自主活動。投放足夠幼兒依據(jù)自己的興趣游戲的材料，給幼兒大膽想象和探索的條件，讓幼兒有可能開發(fā)出新游戲。指導(dǎo)幼兒能動性實踐，減少混齡游戲中不同年齡幼兒的交流，按照小組布置幼兒加工小凳子等用具，或者指導(dǎo)幼兒建房子等活動，培養(yǎng)幼兒小組合作與分工，培養(yǎng)幼兒動手、動腦實踐的能力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會與同伴交往，角色扮演的混齡游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力的有效方式，關(guān)鍵是指導(dǎo)老師需要設(shè)置幼兒生活化的場景，如醫(yī)院治病，布置好衛(wèi)生室，請小朋友主動自愿擔任病人、陪護人、醫(yī)生、護士、藥師等，讓幼兒在接待他人的思維中提升交往能力。

混齡游戲中培養(yǎng)幼兒的社會性還需要幼兒園在管理上提供可能性，需要全園領(lǐng)導(dǎo)和老師高度重視混齡游戲教學(xué)工作，開展集體備課，圍繞混齡游戲的問題進行園本集體研究或者園際間的合作交流，深入探討幼兒社會性培育的途徑，為幼兒今后的社會化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》